“教学相长，医路传承”丨罗湖住培-带教老师篇⑥

教学老师 熊芬

“教学相长，医路传承”

白大褂左胸的口袋里，常年装着两种颜色的笔——黑色记录病程，红色圈画教案。色彩的碰撞，恰似住培师资的双重身份：既要在生死场中执刀救人，又要在杏林荫下执笔育人。无论哪个身份都具有重大责任和挑战，而临床住培师资同时具有这双重身份，挑战则成倍增加。我有幸成为其中一员，过程中有困难挫折，有痛苦失败，但最终还是逐渐成长，收获颇丰。

角色转换

从医学生到医师再到老师

2014年，我国正式全面实施住院医师规范化培训，我在2015年进入首都医科大学附属友谊医院开启了为期3年的全科住培之路。这三年是我医学道路上至关重要的奠基阶段，我遇见了许多良师益友，同时也对全科有了更深入的认知。

规培结束后，我来到了罗湖医院集团工作。这里，成为了我职业生涯的新起点。如果说住培3年是奠基阶段，那接下来的3年则是夯实阶段，这时候不再是医学生，而是一名医生，需要自己独立开医嘱，和病人及家属以他们能够理解的方式沟通病情。虽然忙碌，但是我的临床能力得到了快速提升：一方面需要构建覆盖多系统的病种知识网络，另一方面更要掌握连续性健康管理的技能。面对纷繁复杂的临床症状，我们既要在头痛发热中鉴别危重病症，也要在慢性管理中预防并发症。这种诊疗过程固然充满挑战，但当通过蛛丝马迹解开疑难杂症的谜题时，那种抽丝剥茧的成就感无可替代。

2020年，罗湖区人民医院成功获批成为第三批住培基地，推动我职业生涯的拓展。为了做好带教准备，同年我获取了省级住培师资证书。2021年，医院开始招收第一批全科专业住培医师，而我，也解锁了临床带教老师这一角色。在这之前，我从未系统地接触过教学工作，可以说是一片空白，一切都需要从头学起。

在教学初期，我常模仿导师当年的带教方式：在日常诊疗中碰到重要的临床知识立马讲给住培医师听，同时利用值班间隙系统梳理知识点。但随着教学经验的积累，我逐渐意识到这种带教模式存在局限性——不同学员的认知特点和学习方式存在显著差异。我发现在讲解知识点的时候有些住培医师会神游，碰到讲解过的知识点总是记不住。经过和学员深入沟通，我了解到他们不喜欢被迫接受知识点，更喜欢在实践运用时来消化。

正如教育家约翰·杜威所言：“教育不是填满桶，而是点燃火焰。”为了更好地开展教学工作，我参加了广东省高等学校教师岗前培训，学习了高等教育学、高等教育心理学。在这之后我不再盲目地讲解知识点，而是根据住培医师的特点、意愿在合适时机有选择性地引导思考。

教学相长

在实践与反思中传递医学薪火

双重身份带来的责任和压力推动我在实践与反思中不断精进。一开始，我由于经验匮乏，常常出现教学时长不足的情况，导致教学效果不尽如人意。于是每次教学活动结束后我都会反思这次是什么问题，然后下次改进；同时向经验丰富的教学前辈请教，学习他们的教学设计和时间管理技巧。此外，每次教学活动前，我都会花费大量的时间备课，学习新的指南，查阅文献资料。随着一次次的锻炼，我的教学能力逐渐得到提升，教学活动受到了住培医师们的广泛好评。

正所谓教学相长。在为学员们解析疑难病例时，我发现自己对临床工作的理解愈发透彻。在广东省医师协会举办的2024年住院医师规范化培训全科专业指导医师综合能力技能竞赛中，我获得了二等奖。这份荣誉，不仅仅是对我个人教学能力的肯定，更是对罗湖区人民医院全科教学工作的认可。它激励着我在教学领域继续精耕细作，追求卓越。

去年，我有幸前往浙江大学附属第一医院（浙一）进修。这次进修，对我来说是一次宝贵的学习机会，也是一次难得的角色转换。在浙一，我再次站到了学员的角度去体验学习。从新的视角出发，我对教学有了全新的体会。我更加深刻地理解了学员们在学习过程中的需求和困惑，也学习到了许多先进的教学理念和方法，比如绘制思维导图、分享踩坑病例、叙事医学等。回来后，我将进修中所学所思所悟带回医院，运用到日常教学中，不断优化教学方法，提升教学效果。

从住培医师到住培师资，再到进修医师，每一段经历都让我收获满满，也让我深刻认识到全科住培师资肩负的重大责任。作为一名全科住培师资，我深知自己还有很长的路要走。在未来的日子里，我将不断提升自己的专业素养和教学能力，为培养更多优秀的全科医生贡献自己的力量，让医学的火种在一代又一代的住培医师中传递、延续。

统筹：郭悦

撰文：曾南希