积极探索“两个课堂”融合育人的实践路径

思政教育“小课堂”和社会“大课堂”的深度融合，既有理论逻辑的科学性，又有实践逻辑的创新性，为新时代学校全面落实立德树人根本任务，创新思政教育方式方法提供了明确的方向指引

文|邓小丹（广东开放大学马克思主义学院副教授）

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记强调，要坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来，把德育工作做得更到位、更有效。思政教育“小课堂”和社会“大课堂”的深度融合，既有理论逻辑的科学性，又有实践逻辑的创新性，为新时代学校全面落实立德树人根本任务，创新思政教育方式方法提供了明确的方向指引。

理论根基：马克思主义实践观、系统观与人的全面发展学说的三重支撑

马克思主义不仅为思想政治教育提供了科学的世界观和方法论，更通过其三大核心理论构成“两个课堂”融合育人的立体化根基。

马克思主义实践观是“两个课堂”融合育人的认识论基础。首先，实践是认识的来源。马克思主义认为，人们对世界的认识，来源于人们改造世界的物质生产活动。一切真知都是从直接经验发源的，都不能离开实践。其次，实践是检验真理的唯一标准。一种认识是否为真理，需要经过多个领域、多个地区、多种形式的实践检验。思政教育唯有付诸实践，在实践中检验和探索，才能更加深入人心。再次，实践是认识发展的动力。思政教育如果脱离了现实体验与实践检验，理论就容易沦为抽象的概念推演，难以真正内化为学生的价值认同；唯有让理论课堂的“知”与实践课堂的“行”深度融合，才能实现认识与实践的辩证统一，才能不断实现认识上的深化。

马克思主义系统观是“两个课堂”融合育人的方法论支撑。习近平总书记强调，必须坚持系统观念，并提出要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。思想政治教育是由时空、内容、力量、资源、载体等多种要素构成的有机整体，涉及政府、社会、学校、家庭等多元子系统。在育人过程中，思政“小课堂”侧重于系统的理论传授，具有时空局限、形式单一、理论性强等特征，其优势在于学理深度与逻辑建构；社会“大课堂”则具有情境真实、体验直观、素材鲜活等特征，更易唤起学生的情感共鸣与价值认同。这就要求必须打破“小课堂”与“大课堂”的机械割裂，把知识传授、能力培养、价值塑造有机结合起来，以系统观促结合，从而实现“一加一大于二”的整体成效。

马克思主义关于人的全面发展学说是“两个课堂”融合育人的价值旨归。培养什么人，是教育必须解决的首要问题，它关乎国家和民族发展的前途和方向。“小课堂”主要以教材为基础，为学生提供认识世界、改造世界的思想武器；社会“大课堂”则以广阔的社会天地为舞台，涵盖社会生活的各个方面，让学生在真实情景中体验劳动、审美、交往与创新。将“两个课堂”有机融合，才能促进学生知、情、意、信、行相互融合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

现实动因：破解“两个课堂”融合育人难题的必然选择

当前，思政教育“小课堂”与社会“大课堂”已经取得了不少融合探索成果，但仍存在一些亟待解决的问题。

其一，内容供给与时代需求的适配性断层日益凸显。思政“小课堂”以教材体系为核心，侧重马克思主义基本原理的系统阐释，未能有效将社会“大课堂”中的鲜活实践转化为教学素材，导致学生觉得“课本里的道理离生活太远”。而社会“大课堂”虽充满现实养分，但缺乏“从实践中提炼规律、用理论指导行动”的深层思考，最终陷入“小课堂讲不透、大课堂悟不深”的困境。

其二，育人体系的协同性不足形成“孤岛效应”。思政“小课堂”由高校思政课教师主导，聚焦知识传授与价值引导；社会“大课堂”则分散在地方政府、企事业单位等实践基地，侧重体验感知与能力锻炼。二者的管理壁垒导致协同不足：高校很少与实践基地共同设计教学方案，使得社会“大课堂”的实践内容与“小课堂”的理论重点未能有效契合。尤其是家长对“社会大课堂”的认知仍停留在“课外活动”上，社区、企业等主体参与育人的积极性缺乏制度激励。

其三，评价机制与发展导向的错位制约育人实效。目前，教育评价体系普遍存在“重理论成绩轻实践成效”“重活动数量轻育人质量”的倾向。在对学生的评价中，往往以思政“小课堂”的考试成绩、课堂考勤为主要标准；对社会“大课堂”的评价则常以实践报告字数、活动时长为依据，缺乏对理论运用能力的评估。这种各自为政的评价体系与“两个课堂”融合育人所倡导的全面发展导向不匹配，无法准确反映学生的真实发展水平。

其四，技术赋能与人文关怀的失衡加剧育人温度流失。数字化时代，思政“小课堂”的线上化、社会“大课堂”的虚拟化成为趋势，但技术应用与育人本质的结合仍显生硬。“小课堂”中，部分教师过度依赖线上课件，将“面对面对话”简化为“屏幕推送”，忽视了思想政治教育所需的情感共鸣；社会“大课堂”中，一些实践活动通过“线上打卡+云端汇报”完成，师生失去了在田间地头、工厂车间的现场交流，弱化了“在实践中碰出思想火花”的育人温度。

由此可见，思政“小课堂”若脱离社会“大课堂”，就会沦为“空洞说教”；社会大课堂若脱离思政“小课堂”，就会变成“盲目实践”。“两个课堂”的有效融合，既是讲深讲透讲活党的创新理论的重要举措，也是思想政治教育提质增效的必由之路。

实践路径：“两个课堂”深度融合的四维协同体系

推动思政教育“小课堂”和社会“大课堂”的深度融合，是一项系统工程，需要构建全方位、多层次的实践路径。从教学内容、教学模式、育人机制与技术支撑四个维度协同发力，塑造立德树人新格局。

优化教学内容供给，构建理论与实践交融的资源体系。提高思政教育实效必须坚持“内容为王”，打通教材理论与社会实践之间的“资源壁垒”。一方面，要精选社会大课堂的鲜活案例，使知识传授获得现实注解；要扎根中华文化沃土，推动优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入课程体系，厚植文化自信根基；要放眼国际比较视野，深化学生对人类命运共同体理念的认知。另一方面，系统开发社会资源，将红色教育基地等社会场景转化为生动的实践大课堂，通过“行走的思政课”实现知识传授与价值引领有机统一。

创新教学实施模式，打造知行合一的教育新范式。理论课堂要有设疑环节，精心设计具有思想深度和现实张力的教学问题，将宏大命题转译为贴近学生的“真问题”，使课堂成为思辨的场域。实践课堂解惑环节强调主体性的体验，学生要带着任务清单奔赴社会大课堂，将抽象理论还原为可触可感的现实逻辑，实现认知的飞跃，达成知行合一的育人目标。

完善协同育人机制，形成多元参与的支撑体系。首先，要坚持和加强党的全面领导，学校党委要切实承担起主体责任，推动各部门实现育人工作联动。其次，需建立跨主体协作平台，明确各方权责边界与资源共享清单，构建权责清晰、流转顺畅的常态化协作机制，使分散的育人要素形成有机整体，确保“两个课堂”在目标设定、过程推进、成效评估上同频共振，真正实现从“单兵作战”到“集团攻坚”的转变。

强化技术赋能支撑，构建智慧育人的创新生态。在技术赋能层面，需要构建“资源—教学—评价”协同联动的智慧育人系统。在资源层面，要整合思政小课堂的理论资源与社会大课堂的实践数据，形成跨区域、跨场景的资源共享网络。在教学层面，要以“多维交互”激活技术赋能的融合效能，通过智能终端实现理论资源的精准推送；同时借助虚拟现实技术搭建“数字孪生场景”，使小课堂理论具象化于大课堂虚拟实践中；此外，还要依托云端平台构建跨时空对话场域，支持师生或学生之间围绕实践议题开展同步研讨与异步反馈。在评价层面，依托区块链与大数据技术建立“成长档案+能力认证+社会贡献”三维评价体系，既量化成效又留存温度，实现技术赋能与人文关怀的辩证统一。

［本文系2025年度广东省教育科学规划课题（党建研究专项）“数智时代高校党员教育精准化供给的路径研究”（2025JKDJ071）的阶段性成果］

【本文责编】李育蒙

【频道来源】南方+客户端理论频道