龙岗一学校以课堂革命助推公办教育高质量发展

近年，在深圳龙岗教育版图上，天誉实验学校完成了一场令人瞩目的跨越——从区域尾部跻身头部阵营。这所公办学校的崛起，未依赖生源更迭或资源倾斜，而是源于一场深耕课堂的“静默革命”，以三次课堂迭代重塑教学逻辑，用“六真”模式激活育人本源，为义务教育高质量发展提供了可复制的实践样本。

课堂变革是天誉逆袭的核心引擎。2018年，学校推出“23053”模式，以“2分钟回顾—30分钟互动—5分钟总结—3分钟反馈”的刚性时间框架，打破传统“满堂灌”格局，为学生自主学习腾出空间，实现从“教师独角戏”到“师生共学”的初步转向。2019年，“预学评点测思”六环节模型接力，构建起“课前探究—课中建构—课后升华”的完整学习闭环，让教学重心从“教得精彩”转向“学得有效”。2022年，“真先学、真分享、真倾听、真质疑、真补充、真点评”的“六真”深度学习模式登场，将抽象的“以学生为中心”理念转化为可观察、可评价的课堂行为，标志着改革进入深水区。

“六真”课堂如何让学习真正发生？在八年级《社戏》课堂上，学生带着自主绘制的事件思维导图、个性化困惑走进课堂，这是“真先学”的起点；小组分享中，有学生提出“‘偷豆’为何无贬义”的疑问，同伴专注记录并比对自身思考，构成“真分享”与“真倾听”的思维碰撞；围绕“社戏不好看为何难忘”的争议，学生大胆质疑传统解读，结合文本对比补充新观点，实现思维跃迁；最后的互评与教师点评聚焦方法提炼，而非单纯评判答案对错，让元认知能力得到锤炼。这套闭环机制，让课堂从知识传输场转变为素养生长地。

课堂生态的重构引发系统性变革。学生从被动接收者变为深度参与者，在思维交锋中收获自主感与胜任感，成为学业提升的核心动力；教师从讲授者转型为“成长教练”，聚焦学习设计与思维引导，专业热情持续迸发；校园文化从个体竞争转向互助共赢，形成崇尚探索的学习共同体。当育人重心回归课堂本质，优异的学业成绩自然水到渠成，印证了“教育高质量发展需回归课堂、回归学习、回归人的成长”的深刻逻辑。

天誉实验学校的实践证明，公办学校的高质量发展无需依赖“捷径”，而是要在每一节课中坚守育人初心。这场始于课堂的革命，不仅让学校实现了自身逆袭，更为区域义务教育均衡优质发展提供了宝贵经验——唯有深耕课堂、遵循学习规律、关照每个学生的成长，才能让教育的生命力持续涌动。

撰文：李丹