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开学第一周，化州市第一初级中学信息技术高级教师魏朝仪的办公室外，多了几位主动前来咨询的家长。“孩子想学编程，该从哪里入手？”“信息科技社团还招人吗？”——这般情景，在五年前几乎难以想象。
“以前一提信息课，家长总觉得就是教打字、玩游戏。”魏朝仪笑道。他从教近二十年，亲历了这门学科从“边缘辅科”走向“核心素养”的蝶变。曾经，不少家长担心课程会加剧孩子沉迷网络，如今却主动谈论“AI”“数字素养”，甚至协助整理电子作业、借助信息设备辅助学习。
“这种转变并非跟风，而是源于现实需求与政策引领的理性判断。”魏朝仪说。2022年，教育部新课标确立信息科技为必修课，学科名称从“信息技术”变为“信息科技”，一词之变，折射的是从“工具操作”到“科技素养”的深刻转型。
茂名市魏朝仪名教师工作室主持人魏朝仪。
茂名市魏朝仪名教师工作室主持人魏朝仪。
角色之变：从“授业”到“赋能”
作为广东省“百千万人才培养工程”初中理科名教师培养对象、学校工会副主席，魏朝仪近年来将大量精力投入教师培训与学科推广中。他认为，人工智能时代，教师的角色正在从传统的“知识传授者”转变为“学生成长的引导者与赋能者”。
“以前信息课多是教学生‘怎么用软件’，现在更强调引导他们理解技术背后的思维。”他举例说，课堂上会教学生用AI整理学习笔记，但一定会提醒他们：“AI是工具，你自己的思考才是核心。”
在他看来，AI的真正价值在于“赋能教育而非替代教育”。2023年，魏朝仪主持的工作室培训多地语文教师运用“AI+绘本”营造课文情境、辅助作文教学。一位乡村教师反馈，“学生原来怕写作文，现在因为有了AI创设的生动场景，写作兴趣明显提升了。”
“赋能教师，就是间接赋能学生。”魏朝仪说，“这比单纯教技术更有意义。”
送教活动。
送教活动。
学科升华：从“辅助工具”到“素养载体”
新课标实施后，信息科技不再是一门孤立的课程，而是融入所有学科的底层能力。
魏朝仪举例：数学用AI几何画板动态演示图形变换，帮助学生直观理解“三角形稳定性”；语文用国家中小学智慧教育平台的“AI诵读”功能，让学生跟随AI纠正发音，感受语言韵律。
“信息科技的真正作用，是打破课堂边界，让抽象知识变具体，让每个学生都能‘跟得上、学得懂’。”他说。
尽管AI技术快速发展，但魏朝仪始终认为，“教育的本质是‘育人’，而AI缺乏情感互动的能力。”他提到，AI虽然能批改选择题、整理错题，但当学生考试失利时，AI无法给予有温度的陪伴和鼓励。“教师‘润物细无声’的关心，是AI永远无法替代的。”
魏朝仪认为，AI的真正作用是让教学更精准。在他的工作室推广的“AI学情分析”实践中，教师通过平台快速统计学生错题分布，针对薄弱点推送专项训练或微课视频。“比如学一元二次方程，AI发现60%的学生错在因式分解法，我们就针对性地通过AI生成10道情境题来训练学生——这就是精准教学。”
破局之道：观念比技术更难突破
尽管AI教育前景广阔，但推广过程中依然面临阻力。魏朝仪总结为两大挑战：观念阻力与技术门槛。“有些老教师认为‘不用AI也能教好’，中年教师则担心‘AI会让学生变懒’。”
教师培训。
教师培训。
面对不同教师群体，他采取“分层破局”策略：
对老教师：展示“AI高效批改作业”“一键生成错题本”等实用功能，从减轻工作量切入；
对中年教师：组织案例研讨，展示“如何用AI设计探究式课堂”，强调AI的助手角色；
对乡村教师：联合茂名市名师工作室手把手培训，安排城区教师结对帮扶。
目前，化州多所乡村学校的教师已能熟练使用AI辅助教学。“技术不会用可以学，但观念转变必须先行。”魏朝仪说。
对于未来，魏朝仪描绘出一幅理想的图景：课堂上将没有统一的课本和进度，每个学生都拥有自己的AI学伴，根据自身基础接收推送内容。教师的工作重心则从“批改作业、讲解题目”转向“设计课程、关注学生心理与创造力”。
“教育将真正回归‘育人’的本质。”他坚定地说。
撰文：叶洁 通讯员 伍云昌
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