用好地方红色资源提高学校思政课的吸引力

探索如何高效、系统地将地方红色资源运用于学校思政课教学，具有重要的实践意义

文|江传月（广东省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员、暨南大学马克思主义学院教授）

党的二十大报告中强调，要用好红色资源。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也提出，要充分发挥红色资源育人功能。地方红色资源凭借其地域亲近性和情感感染力，成为思政课的“活教材”。因此，探索如何高效、系统地将地方红色资源运用于学校思政课教学，具有重要的实践意义。

地方红色资源运用于学校思政课的靶向

地方红色资源必须服务于思政课提高学生理论自觉与实践自觉这一根本目的。学生拥有探索世界的强烈好奇心并蕴藏着认识世界和改造世界的强大能力，但是要成为自觉掌握理论和改造世界的主体还必须经过“实践-理论-实践”的曲折过程。要让地方红色资源为学生理论与实践探索提供系统的思想理论、真实的革命史料、迷人的红色故事、共同的国家记忆、良善的道德观念、坚定的理想信念、向上的精神风貌等等具体形态，使其以符号、影像、实体等构筑而成的历史时空场景将以感性与理想相互交织的方式带领学生领悟社会历史发展客观规律以及实践在社会发展中的重要推动作用。“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。”只有当学生掌握了符合社会历史发展规律的理论，才会意识到个人在社会历史发展中所承担的重要使命与任务，才会自觉地投入到社会实践中去。要让地方红色资源以深刻的理论、情感的共鸣以及良善的价值取向引领学生自觉学习党的创新理论并投身于中国特色社会主义伟大事业中。

地方红色资源必须服务于思政课的主要任务。地方红色资源蕴含着理想信念教育、爱国主义教育、基本道德规范教育的丰富资源。要让地方红色资源为理想信念教育提供丰富的历史资源——理想信念教育必须依托中国共产党带领中国人民革命、建设和改革的历史才能在个体中形成超越性力量；为学生理性思考爱国主义提供更为广阔的历史背景——爱国主义教育必须立足于民族国家抗争历史才能激发学生内心最为深切真挚的爱国情感；发挥地方红色资源对于树立道德标杆、重建道德秩序、激活学生内在向善之心的独特作用，从而促进基本道德规范教育。

地方红色资源运用于学校思政课的切口

在多元社会思潮中以对话呈现地方红色资源的科学逻辑。文化在交锋中得以创新，文化在争鸣中得以确证。多元社会思潮既为地方红色资源运用于学校思政课带来挑战，同时也为地方红色资源运用于学校思政课带来契机。学校思政课在运用地方红色资源中，应阐明地方红色资源的科学逻辑，从现实问题入手开放对话而阐明科学逻辑，使学生在多元社会思潮争辩中明晰红色资源的独特价值。红色资源既是符合当下中国人生存结构的价值观念和生活方式，同时它也在随着时代的发展而不断更新。面对日新月异的时代变迁，红色资源总有需要直面的现实问题，例如现代化问题、国家发展道路问题、政治参与问题等等。从具体问题中，思政课教师与学生应建立开放式对话，引导学生了解多元社会思潮和红色资源对于现实问题的观点。对话分自我对话、师生对话、生生对话、文本对话、人机对话等不同类型。只有在充分开放讨论和互动中，才能把握红色资源的理念、特质和意蕴。也只有在充分了解多元社会思潮后，才能把握红色资源中蕴含的科学逻辑。

在教育的对象化中发挥红色资源的润化作用。教育对象化一方面使得学生追求外在指标，忽视人的价值的真正实现。但是从另一方面来说，教育必须通过人的外在表现才能评判教育效果。教育对象化看似内含矛盾，但并非无应对之策。解决之道就是将红色资源自然运用于思政课，以发挥其“以文化人”的润化作用。学校应挖掘校园、校园周边的地方红色资源，打造红色校本资源库，组织学生定期学习学校红色资源展馆。思政课教师应立足学生实际情况，分享红色人物的人生抉择，使学生在红色人物鲜活的人生经历和理想信念中汲取力量并转化为现实行动。

地方红色资源运用于学校思政课的路径

地方红色资源是学校思政课的“活教材”，其与思政课的融合既是传承红色基因的必然要求，也是提升思政课吸引力的重要路径。通过多维路径推动地方红色资源从“静态存在”转化为“动态育人”，从“地方遗产”升华为“精神养分”，方能为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。

一是资源整合路径。学校应当积极采取措施，加大对地方红色资源的深入挖掘与系统整理工作，致力于构建一个全面的地方红色资源库，从而为思政课提供更加丰富和多元的教学素材。这一过程可以通过多种途径实现，包括深入查阅历史档案资料、实地走访革命历史遗址、以及采访革命先烈的后代等。同时，要科学选材，有针对性地从丰富的地方红色资源中筛选出最具教育意义和影响力的内容，不仅要考虑到资源本身的历史价值和文化内涵，还需要充分考虑其与当前社会主义核心价值观和国家教育目标的关联程度，使选定的地方红色资源不仅能够准确地反映历史和文化的真实性，也能更有效地与学生的实际需求和认知水平相结合。还要挖掘地方红色资源的教学价值，这需要教育者从多维度和层面对选定资源进行全面的解析和诠释，包括对资源历史背景的详尽研究，对其文化和社会意义的深入解读，以及对其在思想政治教育中可能产生的多重效应和影响的综合评估，以及如何更有效地将其应用到具体的教学活动和课程设计中。例如“马克思主义基本原理”课可以结合红色故事来生动讲解，避免讲授原理时过于枯燥乏味，增强趣味性和亲和力。此外，学校之间应该更加注重彼此之间的合作与交流，通过建立红色资源教育联盟或合作机制，共同开发红色课程，共享红色资源。

二是教学创新路径。学校思政课可以结合红色经典作品赏析、红色故事讲述等形式，利用多媒体教学手段，如视频、音频、图片等，丰富教学内容和形式；还应充分利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代信息技术手段，创新红色资源运用于思政课的教学方法，如构建虚拟红色资源阵地，运用VR虚拟技术收录本地或者全国红色遗址或纪念馆。

三是实践拓展路径。学校应紧密联系本地实际情况以及红色资源的独特特点，积极策划并实施一系列内容丰富、形式多样的红色社会实践活动。例如，组织学生参观革命历史遗址或者红色文化展览、参与红色志愿服务项目、举办红色文化创意大赛以及开展模拟革命战争、编写红色故事、进行主题讨论。

四是师资建设路径。教师需要主动承担起资源开发、方法创新的责任，将地方红色资源有机运用于思政课教学的各个环节。在教学内容设计环节，教师应大力挖掘本地的红色资源，进而搭建体现本地特色的教学案例库，系统整理本地的革命历史、英雄人物、先进事迹，将其与课程内容进行精细对接，推出带有地域特色的教学案例，通过运用本土化案例让学生感受到历史的“贴近性”，进而增强对课程内容的认同感。例如在“中国近现代史纲要”课中，武汉学校教师可把武汉红色交通线的史实嵌入到教学内容里面，比较1927年中共中央迁汉决策跟中央苏区斗争策略的相异之处，剖析不同历史背景下对革命道路抉择的影响；陕西学校的教师可结合延安时期那场大生产运动，讲授中国共产党在困难时期自力更生、艰苦奋斗的精神内涵，让学生体悟“自己动手、丰衣足食”的现实意义。教学方法的创新同样关键，教师可采用闭环式的实践设计，带动学生从“被动接受”过渡到“主动探究”，通过“看-讲-行-演-建”“五步实践法”的递进流程，引领学生一步步深化对红色资源的认知与理解。云南工商学院运用这一方法驱动学生顺着滇越铁路遗址开展实践活动：学生在教师辅导下开展探究式参观，通过查阅历史资料、拜访当地老人来知晓滇越铁路工运史的背景与细节；接着以小组为集体进行叙事重新整合，把收集到的零碎资料整理成完整的历史故事；跟着参与到铁路遗址的志愿活动中，诸如清理遗址的周边环境、为观光客讲解历史等；在此基础上，学生依据史实编排情景剧，采用角色扮演深入品味工人阶级的斗争精神；最后把实践过程里形成的文字、图片、视频等资料整合起来，建成数字资源库用于后续教学，这种闭环式实践设计让学生在实践里不仅掌握了历史知识，更铸就了对革命精神的深切赞同。思政课教师还要留意跨学科知识的综合，联合别的学科教师一起开发教学内容，例如与历史教师合作探究本地红色事件的历史背景；与文学教师合作着指导学生创作红色题材的诗歌、散文；与艺术教师一起编排红色主题的舞蹈、话剧等，此种跨学科融合能够为教学形式增添丰富性，从多个维度剖析红色资源的内涵，以符合学生多样化的学习渴望。学校思政课若要有效运用地方红色资源，需要拥有高素质和专业本领的教师集体，因此需要实施师资培训举措，促进教师运用地方红色资源的能力。师资培训应该包括深入的历史文化研究、红色资源历史背景和文化内涵的认知程度、怎样将红色资源与现代教育理念方法有效整合以及如何将地方红色资源与学生的实际需求、认知水平相匹配，心理学和教育学方面的专业培训从而提高思政课教师依照学生情况设计恰当有效教学方案的能力，以及组织协调及团队合作能力等软性技能的培训。学校应通过举办专题培训、学术研讨、实地考察等活动，让教师深入了解地方红色资源，增强教师实践经验和教学能力。同时，要积极引进拥有红色资源背景及思政课教学经验的专业人才，同时聘请革命后代、红色资源专家等担任兼职教师或客座教授，充实师资队伍。

五是条件保障路径。学校作为思政课教学的组织实施者，应承担起构建支持地方红色资源应用的制度环境和育人生态的责任，通过机制创新、平台搭建等措施，为教师的教学创新和学生的实践学习提供保障。评价机制改革是构建育人生态的关键环节，传统的以考试成绩为主的评价方式难以全面反映红色资源育人的效果，需要建立多维度、全方位、动态性、过程性的评价体系。数字平台建设是学校推动地方红色资源运用于思政课的重要支撑，例如“扫碑识史”AR数字平台建设，通过扫描烈士墓碑，即可显示烈士的生平动画、革命事迹等信息，将静态的墓碑转化为动态的历史讲述者。学校可以借鉴这一思路，建设具有本校特色的红色资源数字平台：一方面，整合本地的红色遗址、文物、文献等资源，建立数字化档案库，方便教师和学生查阅；另一方面，利用VR、AR等技术开发互动式教学模块，如模拟历史场景让学生进行“角色扮演”，参与历史决策的讨论等。政府作为公共资源管理者和政策制定者，在地方红色资源与学校思政课融合中承担制度保障责任。需要通过政策制定、资源整合、机制创新等措施来破解融合过程中出现的制度性障碍。如应推动建立校馆协同机制，打破资源管理壁垒，促进地方红色资源开放共享。如整合不同地区的地方红色资源，构建红色教育圈，扩大地方红色资源的覆盖面和影响力。可借助制定区域红色资源整合规划冲破行政区划的限制，对相邻地区的地方红色资源加以串联，由此形成主题鲜明的红色教育路线，例如江西省整合了井冈山、瑞金、南昌等区域的红色资源，打造“井冈山精神”“苏区精神”“八一精神”等红色教育线路，学校可安排学生沿着线路开展研学活动，政府可推动搭建区域红色资源共享平台，促成资源信息的互通衔接。如应将地方红色资源运用于思政课纳入地方发展规划，制定具体的实施细则，明确各部门的职责和分工。例如，教育部门负责指导学校开展地方红色资源教学，文旅部门负责红色场馆的建设和管理，财政部门负责保障相关资金投入等。同时，要推动将校馆协同、资源开放等内容纳入《爱国主义教育法》的实施细则，通过法律手段保障地方红色资源的开发利用

【文章来源】南方+客户端理论频道