名师课堂丨深耕课堂教学，凝练教学思想_南方+

近年来，随着课程改革的深入推进，课堂改革已经成为适应时代发展转变育人方式、聚焦核心素养提升教育质量的重要支点，是基础教育改革从顶层设计到实施落地的“最后一公里”。今日之学校该如何为明日之社会造就与输送具有创新精神、独立人格、健康体魄的国之栋梁？着力点在于课堂，关键人物在于教师，因此，锻造一支素质过硬的教师队伍，推动一场从以“教”为中心向以“学”为中心转变的课堂改革，事关学生的发展，更关乎国家与民族的未来。

岁序常易，华章日新；律回春渐，征程再启！为探索教学新路推进课堂改革，以育人方式创新提升育人效果，2024年12月24日,杨永社校长在高一16班上了一节题为《贯彻新发展理念》的公开课，举行了一场聚焦课堂改革，创新育人方式的学科教研活动，东莞市第十三高级中学政治科组全体教师，杨永社名师工作室部分在莞学员全程参与了本次教研活动。

No.1 教学构思

杨校聚焦课程标准的学科素养要求，以教材原有素材架构为背景结合东莞本地最新发展情况重新整合教学资源，创设源于现实生活，激发学生兴趣的真实情境，提出产生认知冲突，启发积极思考的真实问题，引导学生投入学习状态，完成认知建构的深度探究，组织学生强化思维互动，开展深度交流分享的小组合作，打造以学生的“学”为中心的思政课堂，让指向思维进阶与素养培育的深度学习真实发生。

No.2 教学亮点

学生主动性提升

激励学生“自主”，设计学生自主学习路径，让学生从“教学活动参与者”转变为“学习活动自觉者”。

叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”与“自觉”，人类的教育是“自由的教育”与“自觉的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习应该是自主、自觉地求学，教师应起到启发与引导的作用。杨校充分尊重学生主体地位，在单元核心概念的统领下深刻把握本框题的核心子概念与子问题，凝练并呈现本框题的“自主学习路径图”，课堂上，引导学生按老师设计的路径自主阅读教材，形成对教材知识的初步认知与宏观建构。

学习目标达成

依据学生“经验”，创设贴近学生的真实情境，让学生从“我的此时此地”伸展向“我之未来远方”。

杜威提出，学习应该以真实情境为基础，而不是基于孤立的知识点。只有贴近学生生活经验的真实情境才能激发学生学习的欲望和动机，引学生“入境”，从而发生有意义的学习。真实情境从何而来？教师要有敏锐与智慧的眼睛、过滤与沉淀的习惯，善于发现、收集、整理、迁移丰富的时政信息、社会热点和生活素材。杨校立足学生生活场境与生活经验，选取东莞本地经济发展素材，创设贴近学生认知水平与生活经验的真实情境，并以此为桥梁，连接学生的“已有经验”与“发展区域”、“课堂之内”与“社会之中”、“理论之上”与“实践之下”，从而真正实现“教育即生活，教育即生长，教育即经验的持续不断的改造”的育人境界。

高质量使用教材

聚焦学生“素养”，立足课标深刻理解教材编写意图，实现教师从“教好教材”到“用好教材教”的转变。

“教材选得适当，只是有了好的凭借，要收效，还得在体会、揣摩、辨认、推求方面下功夫。”因此，教师要在课程标准的理念指引下全面理解教材的编写意图，把握教材的内容体系与单元体例，明确各栏目的功能定位，结合教学实际有的放矢地对教材内容加以选择、整合和转化，最大限度地发挥教材的教学功效。课堂上，杨校依据课标要求，精准对标思政学科素养目标，挖教材内容的教育价值，重视教材文本阅读，尤其是充分利用了教材中的“探究与分享”，以四个“探究与分享”的情境与问题为支点撬动学生围绕核心问题开展独立思考与合作探究，在探究与分享中把握核心概念的层级与逻辑关系，贯通新课标与新教材的内容要求，并突出核心素养取向，强化思政课立德树人的价值旨归。

小组合作常态化

强调学生“合作”，搭建学生小组合作探究支架，推动课堂生态从“一花独放”向“百花齐放”转变。

“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了”，蒙台梭利的这句话语揭示了高效学习的最佳路径就是激发学生学习内驱力，由被动接受的灌输式教学转变为主动探究与体验的合作式学习。从座位的编排到组员的配置、从情境的创设到问题的设计、从活动的组织到任务的分配，杨校一一作了精心的预设与安排，搭建学生合作探究与自主体验的有效支架，引导学生在合作探究中碰撞思维、互相启发，在自主体验中深化理解、感悟成长，推动课堂生态从“一花独放”向“百花齐放”转变。