​舞好基础教育“龙头”，促进普通高中多样化特色发展

建设教育强国，基点在基础教育。作为基础教育的关键“龙头”，普通高中教育发展不仅关乎万千学子的未来，更对提升教育水平和培养创新人才起举足轻重的作用。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提到，统筹推进市域内高中阶段学校多样化发展，加快扩大普通高中教育资源供给。探索设立一批以科学教育为特色的普通高中，办好综合高中。深入实施县域普通高中振兴计划。

2020年7月，深圳市和广东实验中学、华南师范大学附属中学、广州市执信中学入选全国首批国家级普通高中新课程新教材实施示范区、示范校。2021年11月，广东确定首批普通高中“双新”实施省级示范区5个、示范校40所。立足示范区、示范校改革基础，广东通过先行先试探索有效推进“双新”实施工作的实践路径，力争到2025年建设10个具有广东省特色、体现高质量标准的示范区和100所特色优势明显、质量水平高、辐射带动力强的示范校。

首批省级示范区、示范校高度重视“双新”实施工作，历经三年建设周期，在课程建设、教学创新、教研支撑、评价改革、示范引领等方面，形成了一批可借鉴、可推广的典型经验，为普通高中多样化特色发展提供了有力的示范引领和宝贵的参考样本。

接下来，广东将深入推进普通高中“双新”实施示范区、示范校项目，在强化统筹规划与均衡发展、加强课程组织管理、加强教研团队建设、推动课程教学与信息技术深度融合、加强成果总结与推广等方面下功夫，舞好普通高中这个基础教育的“龙头”，为教育强省建设夯实基点。

多层探索，重构特色课程体系

课程建设，是“双新”实施的重点。

示范区根据教育部颁布的新修订的普通高中课程标准，组织教师开展培训活动，提高教师对改革政策的认识水平和执行能力，加强基于学科核心素养开展教学与评价的指导和管理，为推动高考综合改革和深化普通高中课程教学改革奠定基础。

广州市实施以全面育人为导向的教学评新生态行动核心任务，聚焦课程建设、教学改革和考试评价三个关键领域，构建条件保障、教学研究、教师发展、监测评价四大体系，推进课程质量监测保障、强基固本课程发展、教学评一体化教学实践、育人导向的教育质量评价、课堂变革教研支撑、多元样态创新示范六大基本工程。

为推动“双新”实施工作，广州市越秀区近年来推进高中“逐梦工程”，通过深入挖掘全区8所普通高中的历史文化底蕴和办学特色，帮助学校明确自身的办学定位，进而构建独具特色的课程体系。

东莞市重视课程规划与实施管理，印发《东莞市普通高中新课程新教材实施及教学改革的指导意见》，指导全市普通高中制定新课程新教材实施方案，推动形成了一批具有东莞特色的分层、分类、综合、特需的普通高中课程体系，并组织开展新教材创新教学设计、微课程征集评审活动，开发了一批基于新课标、新教材的课程资源。

比如，东莞市松山湖未来学校以“融创·未来”课程为引领，开展“学科+”和跨学科项目化课程，共设126门校本课程。其中，为培育学生创新思维、思辨能力、国际理解能力，专门开设创意思维、逻辑推理、数学建模、人工智能、时政新闻与议论文写作等课程。

汕头市分年度、分年级、分学科完成高中“双新”全员培训，有力促进教师专业发展。在培训过程中，汕头市按照“培训问题化、问题课题化、课题课程化”的工作思路，改变以往全学科吃“大锅饭”的主题式讲座，探索各学科“开小灶”的课例式教学，将集中学习环节与义务教育阶段新教材课例展示活动相结合，提供系统化、接地气、菜单式的培训服务。

2022—2024年，汕头市共开展市级全员轮训及教师专项研训30多场，培训教师3.5万人次。汕头市教师发展中心副主任陈少斌表示，通过参加培训，教师对新教材的理解更加深入，在教学中能够更好地把握教材的重难点，设计出更符合学生需求的教学方案，有效提升了课堂教学质量。

课程，是学校文化、办学质量和办学特色的基石。

示范校积极开发丰富的选修课程，满足学生多样化学习需要，并创新课程开设形式，为学生提供丰富便捷的学习平台，促进学生学会选择、自主学习。

深圳市红岭中学高中部以“一核两翼”为路径，以跨学科主题学习为抓手、以体制机制创新为保障、以育人空间改进为支持，进行课程重构。

“课程重构不是简单的叠加，而是让学习回归生活本真。”深圳市福田区红岭中学（红岭教育集团）党委书记、校长张健介绍，学校构建了“强基+博雅+科创+艺体+国际”五大课程模块。为支撑课程变革，学校还打造了12个跨学科学习中心，开发了《人工智能伦理》《湾区文化行走》等17门校本课程。

在红岭中学，跨学科学习已成为常态。比如，历史教师与地理教师合作，共同设计了“历史地理融合课”，通过软陶制作历史地图，让学生在动手实践中深入理解历史事件与地理环境的关联。又如，在创客工坊里，生物教师带领学生用3D建模技术复原红树林生态群落，学生需要实地采样、分析数据，再用编程模拟生态链。这样的跨学科场景，正是该校“一核两翼”课程重构的生动注脚。

佛山市南海区石门中学探索“高校—高中”联合培养课程研发，与高校在课程开发、资源共享、教师专业提升、科研共建、先修学分互认方面达成合作，创建“双高”共同培养拔尖创新人才的新模式。

东莞中学同样重视拔尖创新人才培养，重点构建1339科技教育课程体系。其中，“1”核心是拔尖创新人才培养，“3”特色包括多学段贯通培养、多学科融合教学、多层级分类实施，“3”路径是学科融合（必修课程）、校本研发（选修课程 ）、活动设计（体验课程），“9”品牌包含数理思维课程、人文素养课程、科技创新课程、AI与机器人课程、航模与无线电测向、信息学课程、科技节系列活动、学生社团活动、博士科普讲坛活动。

东莞中学副校长周剑光介绍：“我们面向全体学生开展拔尖创新人才培养，探索拔尖创新人才培养的莞中模式。如今已初见成效，2023—2024学年，我校学生的全国、省市竞赛活动获奖数量达1032项。”

为创造性地实施新课程，不少学校探索建设课程集群。比如，广州市第二中学构建了“CSL”课程体系，将国家必修课程、校本专才课程和生命成长课程有机结合，形成有才课程、心理课程、阅读课程、经典诵读、戏剧文化节等品牌课程；广州大学附属中学“广臻课程体系”已初步完备，涵盖学校社团活动、选修课、校本课程等，数量超过200门，组成“三方面、六素养、十八类课程”的内容，形成了一个多元化、立体化的课程体系架构；中山市第一中学以“志诚品学”为核心，不断完善课程架构，推进国家课程校本化，优化拔尖人才课程，开发特色课程，完善各类课程序列；湛江市第一中学建立了科学求真、艺术求美、文化求善、身心健全、劳动光荣、实践致远的课程体系；茂名市第一中学搭建了多层塔式结构，开设道德修养、人文品质、科技素养、艺术气度、身心成长等课程，课程布局从零散走向课程集群。

方法革新，重塑课堂教学范式

课堂教学，是“双新”实施的落脚点。

示范区统筹推进区域教学改革，立足原有教学改革实际，开展基于普通高中课程标准的教学实践研究，指导普通高中探索促进学生学科核心素养培育的教学方法策略以及优秀教学案例，推动不同发展水平的普通高中形成各具特色风格、实效性强的教学行动方案。

广州市构建推广新结构教学评范式，深化素养导向的课堂教学改革。从2022年3月开始，广州市教育研究院主导实施了“中小学（中职）思政课新结构教学评范式研究”项目，一批组织试点、学术理论、实践案例等阶段性成果逐渐形成。“一科突破，全科跟进”，数学、化学、生物学等学科也都陆续跟进应用推广新结构教学评范式。

广州市天河区借助外力，与华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授团队合作，启动基础教育课程与教学质量提升项目。该项目以新课标新教材为核心，以学校一级的课程实施整体方案、学科教研组一级的学期课程纲要、年级备课组一级的单元学历案作为推进课程改革的实践载体，对区域内“种子”学校，进行为期三年的指导。

天河区教育局选择17所涵盖不同层次、不同地理位置、不同学段的学校作为“种子”学校，以保证项目具有广泛代表性。在区教师发展中心设立项目办公室，华东师范大学也设立了项目团队对接，并派出18位专家，分成由崔允漷、吴刚平、胡惠闵三位专家领衔的三大组，每个大组下设三个小组，每个小组对接2~3所学校，对学校进行专业指导。专家指导采取线上线下相结合的形式，方式多样，如讲座培训、实地指导、修改作品等。

为破解课堂变革难点问题，东莞市印发《东莞市推进“品质课堂”行动计划》，以推进教学方式变革为总抓手，引领全市中小学落实课程方案和课程标准，全面提高课堂教学质量。

东莞市教育局教研室主任陈月强介绍：“我们提出打造‘品质课堂’，就是要紧紧围绕立德树人根本任务，坚持有教无类、素质教育、因材施教的教学理念，以课程标准为依据，以发展学生核心素养为目标，推进五个方面的课堂变革，即以学生为中心、充分发挥学科育人功能、深度融合信息技术与学科教学、提升教师素养、开展多元评价。”

按照“理念先行—基地引领—比赛促动—技术助力—评价导向—成果辐射”工作思路，“品质课堂”行动重点推进理念专题研训、实验基地建设、教学能力大赛、信息技术创新、评价体系创新、成果培育推广六大项目，各项目相互促进、协同实施，全面推进课堂教学改革。

目前，东莞市已遴选培育三批“品质课堂”实验镇街 18个、“品质课堂”实验学校214所、“品质课堂”实验教研组1056个，辐射带动全市教育教学质量提升。比如，东莞市第七高级中学构建了“1213”乐学课堂教学模式，东莞市塘厦中学探索实践“求真课堂”模式。

珠海市聚焦学生学习路径，以“深度学习”理论为引领，在学科教学中大力推广单元学习模式，围绕学习障碍点和增值点精心设计单元学习任务，实施以单元学习为主要特征的“深度学习”教学改进，开展与学生生活紧密相关的学习活动，进而有效提升学生的深度学习能力和综合素质。为在全市范围内开展教学改进行动，珠海市建立了“专家带动—教研员推动—教师行动”的“三动式”学科深度学习模式的转换机制。

珠海市教育研究院副院长郭宏才介绍：“我们围绕学科核心素养，构建了以单元学习为主要特征的 ‘深度学习’ 教学范式。其基本教学流程涵盖单元整体规划、情境任务创设、深度学习实施、反思评价迭代等阶段，其中深度学习实施由教师通过启动、建构、深化、迁移四个环节完成，以此引导学生在真实情境中开展持续性探究，实现知识迁移与高阶思维发展。”

各示范校深化课堂教学改革，坚持以学习为中心，落实学生主体地位，在教学改革实践中积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等教学方式，形成培育学生核心素养的科学有效的方法策略，不断夯实学校育人的主阵地。

为破除传统课堂教学中忽视学生思维过程、依赖机械记忆、教师“满堂灌”等弊端，推动传统课堂教学结构的根本性变革，深圳市蛇口育才教育集团育才中学通过常规化教研、主题化教研、学术化教研和联合化教研的校本研修，全面提升教师业务能力和水平，从文学、美育、科创到体育、综合素养等，“缤纷校园，阳光育才”的教育特色已然形成。同时，借助集体备课系统、教学研究系统、作业训练系统、分析诊断系统、过程调控系统、培优补弱系统，提升教师的课堂教学品质和学生的学习品质，不断提升教育教学质量。

中山市中山纪念中学以“思维＋空间”课堂教学理念为导向，努力打造“双新”背景下的高品质课堂。

“我们设计‘尝试—生成—发展—迁移—深化’的课堂教学基本流程，运用问题导向教学法、情境教学法、探究式教学法等教学方法，延展学生的发展空间，并提供多维支持，全面提升学生的创新思维能力。”中山纪念中学校长梁世锋介绍，教师结合本学科的教学实际，或以问题为驱动，或创设真实情境，或展开实验探究，或构建活动性课程，或以信息技术和大数据分析为辅助，或借助虚拟实验，呈现学生为主体、教师为主导，指向学生思维高品质发展的课堂教学。

在重塑课堂教学范式的过程中，许多学校聚焦核心素养，让深度学习发生。

珠海市第一中学党委书记、集团总校长张六安说：“促进学生深度学习，构建高品质的教学课堂，就要注重创设贴近学生生活实际、富于启发性的教学情境，重视情境创设的时代性、科学性与实践性的统一，避免出现课堂理论性强、学生参与度低、应用能力弱等现象。”

为此，珠海一中各学科组围绕“教学评”一体化要求开展学科教研活动，将教学内容转化为优质的问题情境，设计教学环节与课堂关键问题，构建多元化、多样态的学习支架，以此构建聚焦深度学习、凸显学科特色与学习特点的创美课堂。

例如，政治科组组织学生学习选择性必修二“法律与生活”第七课“做个明白的劳动者”时，采用项目式学习方法，设置“依法合规 清楚维权——构建和谐劳动关系”的项目主题，以“如何构建和谐劳动关系”为驱动性问题，以生活化的劳动法律争议“员工自愿放弃缴纳社会保险是否有效”作为入项问题，以某运输公司和劳动者的劳动争议案例作为探究情境，教师在课堂上系统介绍劳动法的基本概念、原则和体系框架，而后为学生提供学习支架，并组织学生对该案件进行探究，学生按原被告双方选择立场在课堂上开展模拟法庭劳动争议案件处理活动。学生在教师指导下，以事实为依据，以法律为准绳，阐述各自观点，最终形成代表双方立场的法律意见书。

在感知情境、探究活动、精炼总结、拓展运用、交流讨论、反思评价的深度学习课堂教学模式下，茂名市第一中学衍生了富有学科特色的模式，包括语文的“学生为本、读写结合”模式，数学的“任务驱动式”模式，英语的“以学生为中心”模式等。

汕头市金山中学积极探索“学校+”教学模式，将教室延伸至校外，实现学校教室与社会、学校教室与城市的有机结合，充分发挥地方文化资源优势，为师生开辟了全新的学习天地。

在汕头小公园开埠街区，金山中学学子沉浸在研学氛围中，他们通过实地探访，深刻地理解了历史课本中的知识。当地的红色文化纪念馆也成为政治、语文学科现场教学的生动课堂，理论与实践在这里深度融合。不仅如此，金山中学还充分利用地方文化资源，与市图书馆联合举办“书香古韵——中华古籍之魅力”古籍修复宣传活动，让师生在动手操作中感受中华文化的博大精深。诗词大会、“诗教中国”校内选拔赛等活动，更是激发了学生们对中华优秀传统文化的热爱与传承。

金山中学党委书记陈图明说：“‘学校+’的教学空间打破了传统教室的局限，实现了学校、家庭、社会的协同育人，为学生提供了更加丰富多元的学习体验。”

专业引领，强化教研支撑力量

教研作为教育改革与发展的关键支撑，在“双新”实施中扮演着重要角色。

广州市实施“1+3”主题式融合大教研，推行教研主题榜单制，推进跨地域协同教研，让全市教研“课例共研、资源共享、测评共用”成为常态。此外，积极开展京沪穗三地协同大教研，开创了新的教研思路和格局。“这些做法为解决教育工作跨区域、跨学科、跨领域协同问题做了有益探索。”广州市教育研究院副院长陈坪说。

2022年12月6日，广州市教育研究院联合广东省教育研究院、广东广雅中学共同举办“新课程 新教材 新课堂”主题校本教学研讨活动。活动由市教研院九大学科教研员与广雅中学学科骨干教师围绕大单元教学，分学科集体备课、研讨，并在活动当天展现了21节精彩的线上教学课例。省、市、校三级联动教研，借助云端，通过节点课、接力课、同课异构、说课等多种形式，直面在线教学、大单元教学等多重挑战，从课程到课堂，探索实施大单元教学，促进深度教学，提升教育教学质量。

广州市荔湾区则不断拓宽“双新”实施的范畴，积极打破校际界限，推动资源共享与协同发展。2022年7月，荔湾区依据普通高中新课程的学科设置，建立了17个高中“双新”工作室，这些工作室广泛覆盖了语文、数学、英语（各设两个工作室）、物理、历史、化学、生物、地理、政治、体育、音乐、美术、信息技术及通用技术等学科。此外，每个工作室的成员规模均控制在5~15人。

荔湾区在组建“双新”工作室的同时，推进了17个“双新”微项目的实施，覆盖了普通高中语文学科新教材使用研究、GGB新技术在高中数学深度教学中的应用研究、基于英语活动观的高中英语深度教学研究、高中信息技术项目式学习等多个领域。

荔湾区教育发展研究院副院长叶翠玲表示，这一系列举措不局限于实验学校的范畴，而是旨在将“双新”理念与实践推广到更广泛的学校群体中，确保每一所高中都能参与“双新”实践，共同促进全区教育质量的整体提升与均衡发展。

建设区域教研体系，东莞市面临着现实挑战。全市4个城区、28个镇的教育均归东莞市教育局统领、管理，这样区域广阔、人数众多的管辖范畴使教研工作执行起来质效不高。同时，教研室属于市教育局直属单位，承担诸多除了教研之外的繁杂工作。

为破解难点问题，东莞市创新教研工作方式，以课程化的思路推进区域教研体系建设。通过应用北京海淀区进修学校“创建基于课程标准的区域教学改进体系”基础教育国家级优秀成果，以遴选教学成果推广应用基地为依托，构建了“教研室—项目组—基地”三级联动工作机制，并通过市、片、镇、校四级联动的深度教研体系，建设了主题式、项目式、系统化的学科教研课程。

通过区域教研课程的推动，校本教研探索也初具成效。东莞中学松山湖学校在深度学习理论指导下，不断丰富学校大教研机制。例如，语文教研组采用“研课坊”方式开展集体教研；物理、化学、政治、地理、生物等教研组采用“说课坊”方式，提高备课实效；历史教研组构建了以教研网为学习平台、以深度教研为教学抓手、以高校专家为研修导师、以史料教学为教学模式的教研模式。

汕头市从构建三级教研体系着手，全方位激活教研的专业支撑作用，为教育质量的提升注入强劲动力。在夯实教研体系根基方面，汕头市打造了1个市级教师发展中心、7个区级教师发展中心，并且大部分普通高中也设立了教研机构，逐步夯实了“学校—县（区）—市域”三级教研联动体系。

每年 8 月，汕头市教师发展中心都会召集各区县和市直属学校教研工作负责人，召开全市中小学教研工作会议，印发新学年教研工作要点，以此发挥教研整体支撑作用，有效促进区县教研水平提升。

2023 年，汕头市龙湖区教研体系建设经验被省教育厅推荐到教育部。各学科推进“划区联片多级联动”的教研机制，以高中地理学科为例，组建了“金中教育集团”“汕头一中—汕头侨中—市实验学校”“潮阳—潮南”“金平—濠江”“龙湖—澄海—南澳”共五个区域学科教研协作集团，汇聚优质资源，实现学校间的紧密互动和资源共享，推动了学科教研水平的整体提升。

此外，汕头市共创建15个城乡教育共同体，由区域内不同层次的高中学校之间组成教育集团或建立学科教研联盟，开展校际联动教研，如潮阳一中与海门中学的数学联合教研，为城乡不同层次的教师搭建提升专业能力的实践平台。区域协作层面则突破地理边界，依托粤东基础教育学科群“名师工作坊”开展线上线下混合研修，如高中化学学科单场活动线上线下观看人数累计超3万人，覆盖25个省，形成跨省域教研辐射力。

在示范区项目的推动下，珠海市以教研、科研、培训、监测、技术“五位一体”，通过举办普通高中校长暑期培训班、普通高中教师全员培训、教育管理和年级管理团队专题研训班、常规教研活动，构建起序列化、体系化的校长和教师素养提升课程体系，为新课程改革的深入实施奠定了坚实的人才基础。

比如，北京师范大学（珠海）附属高级中学切实开展教师培训和校本教研，以教师队伍专业素养的提升促进“双新”工作有效落实。一方面，学校创新培训模式，通过问卷调查、座谈交流等方式，了解教师在实际教学中遇到的困惑和问题，有针对性地开展“订单式”培训；另一方面，深化校本教研，以学科组为单位，聚焦学科核心素养，围绕“双新”背景下的教学重点、难点问题，开展主题教研活动。

作为“双新”实施省级示范校，河源高级中学积极完善校本教研体系，加强项目式学习案例开发，邀请专家指导，组织教师参与线上线下教研活动，打造了30个项目式学习案例。同时，通过蹲点式、主题式、引领式和跨区域式教研，提升教师研究能力。

科学导向，构建育人评价体系

教育评价事关教育发展方向。

示范区、示范校充分发挥教育评价的指挥棒作用，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，引导确立科学育人目标，确保教育正确发展方向，在学校评价、教师评价、学生评价等方面开展有益探索。

广州市实施育人导向的教育质量评价工程，形成具有广州特色的教育质量监测体系。比如，研制高中教育质量增值评价指标体系，组织开展普通高中教育增值评价项目，面向市属普通高中和区属龙头普通高中、部分中等及以上发展水平区属普通高中，组织开展三年高中连续性评价，生成市级、区级、校级、班级报告及学生、教师个体五级报告，组织市级、区级报告反馈解读会，为评价报告提供解读、咨询等服务。

东莞市制订《东莞市普通高中增值评价实施方案》及评价指标体系，探索以增值评价为主，多种评价方式相结合的评价体系，发挥评价导向作用，引导学校不断提高办学水平和教育质量。

在教师评价方面，东莞中学松山湖学校构建了“四层五星”的教师发展评价体系，针对新教师、青年教师、骨干教师、名师团队设定明确的评价标准，授予“星级教师”等荣誉称号；通过对教师工作成就进行多元评价，增强教师发展动能。在学生评价方面，东莞市第一中学推进综合素质评价制度，强化对学生爱国情怀、遵纪守法、创新思维、体质达标、审美能力、劳动实践等方面的全面评价，牢固树立正确的学生发展观；打造了一体化的学生综合实践平台，将综合素质评价与学校课程建设、教师学科教学、学生生涯规划有机结合，深度融合学校教育教学实践，形成一体化的服务体系。

茂名市深入探索推进高中学校办学质量评价方式，建立基于评价结果的“市—区—学校—学科”四级反馈评价机制。每个学期，市教研室联合市教育局高中科、督导室等部门，深入高中学校对办学过程进行调研，召开现场反馈会，促进学校强化核心素养导向的学业评价，不断优化课程设置和教学工作。

茂名市还制定了《茂名市普通高中教育教学质量评价方案》，指导学校全面建立过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的评价制度，强化学校教育教学工作表现的事实性评价，注重评价师生在新课程实施中的成长感、获得感与幸福感，注重学生学习过程的体验，促进学生综合素质的养成，注重教师专业的发展。

珠海市教研团队历经十多年的深入研究与实践探索，采用多种统计分析方法，研发出“基于标准正态化的二十层回归分析法”学业增值评价模型。该模型以学生中考数据为“入口”，以区域统测数据为“出口”，通过标准正态化处理，准确统测实际成绩与预估成绩之间的差异，从而客观、全面地反映学生各学科的学业增值情况。

珠海市将该模型推广至全市21所普通高中，并在全市各普通高中建立了质量监测队伍，以科学评估支撑“双新”改革的有效落实。比如，在珠海市第四中学的数学教学工作中，根据学科增值数据查找教学效果不佳的共性问题，开展靶向教研工作，突破教学难点堵点；根据班级增值数据，寻找教师教学中的亮点和不足，针对个人不足进行教研学习提升。

珠海市教育研究院教育质量监测室主任黄玉平介绍：“学业增值评价模型利用统计学和教育测量学的工具，消除各类干扰因素的影响，破除了教育评价中常见的‘天花板效应’等问题，以更公平且科学的方式，灵敏地反映学生入口和出口的学业水平变化情况，清晰、直观且高效地查找教学工作中的优势和不足，助力教师改进教学策略，推动学校提升管理效率。”

汕头市积极探索完善优化考试评价，构建“三维评估”机制：纵向建立高中三年全过程监测体系，每年7月开展高一、高二质量监测并形成动态分析图谱；横向打造“基础+拔尖+特色”分层评价模式，将全市高中划分为先锋、中锋、潜力三类学校，各有侧重，形成梯次化布局，实施差异化考核；立体化推进“五育”并举评价改革，投入106万元建成体艺技科目考试平台，实现过程性评价与终结性测试有机衔接。

针对学校发展不均衡问题，汕头市构建了“诊断—改进—追踪”闭环系统。每届高三都会组织四次全市模拟考，每次监测后都组织召开全市教学质量监测分析会，及时诊断教学问题，引导教学模式和学习方式转型。“评价改革不是推倒重来，而是搭建能够促进学生多元化成长的立交桥。”汕头市教育局相关负责人表示。

示范带动，开展多样教育帮扶

发挥示范带动作用，示范区、示范校责无旁贷，也一直在行动。

在南澳县一所薄弱学校的英语课堂上，来自广东省基础教育高中英语学科（汕头）教研基地优质学校的教师正通过生动的案例，向学生们展示单元整体教学的魅力。这种以点带面的帮扶方式，不仅让学生受益匪浅，也让薄弱学校教师的教学理念得到了更新。

而在潮阳区的物理教研活动中，汕头市物理教研员带领团队成员，为薄弱学校提供了丰富的教学资源和专业指导。一名教师感慨地说：“有了这些优质资源和专业引领，薄弱学校的教学水平有了显著提升。”

汕头市教育局副局长王溅波介绍，为充分发挥示范引领作用，汕头市通过整合教研资源，凝聚教研帮扶合力，促进区域教育协调发展。

面向市内，汕头市研制了《汕头市区域教研帮扶提升教育教学质量工作方案》，结对建立教研帮扶关系。如政治科牵头区域龙头学校与周边薄弱学校结成教学协作体，推动薄弱学校教师积极参与教学改革，提高教学能力。汕头市金山中学还利用教学集团、联盟校等平台帮扶汕头金南实验学校等十几所中学，使薄弱学校能够结合自身办学定位、人才培养目标进行课堂改革，为不同发展方向的学生提供多样化的课程。

面向市外，汕头市组织优质教研资源开展联合教研。除了参与省教研院组织的 “走进粤东西北教研帮扶活动”外，英语科受多地市和省外教研部门邀请开展交流讲座，化学科多次参与省教研院组织的南方大讲堂、新课标培训活动，地理科与多地市开展跨区域联合教研活动，到韶关、梅州、汕尾等地送教。

广州市创建市域内区际帮扶模式，实施“2+2+1”帮扶行动。第一个“2”指越秀区、天河区两个基础教育发展水平相对较高的区；第二个“2”指从化区、增城区两个基础教育发展水平待提升的区。越秀区与增城区结对，天河区与从化区结对。“1”指在市教研院的统筹指导下，组建包含白云区、花都区、从化区、增城区在内的广州市教研第一片区，采用“市—区—分院—校”四级实验推进协同机制，实现片区教育质量整体提升。同时，帮扶粤东西北等地，通过线上线下结合的方式，实现资源共享共赢。

东莞市全力做好对口帮扶韶关市、揭阳市普通高中“双新”实施工作。通过教研指导帮扶、信息化教学资源共建共享、协助加强教研体系建设、加强新高考备考交流等举措，逐步实现帮扶由“输血”到“造血”的转变。在2023年省教育厅组织对口帮扶工作考核中，东莞市教育帮扶韶关、揭阳工作被评为优秀等次，帮扶韶关的组团中有5个获评全省县级优秀组。

珠海市将“双新”实施省级示范区建设放在“百千万工程”教育行动、省教研院教研帮扶平台和阳江、江门、贵州遵义等帮扶协作机制中，扩大珠海“双新”示范区建设的影响力和辐射面。既派遣优秀教师赴阳江、江门和贵州遵义支教，也接纳上述地区的优秀教育管理者和教师跟岗学习。

2020年5月，肇庆市千人学校联盟正式成立，广东肇庆中学为盟主学校，带头构建开放、包容、共享的联盟文化，共建共享优质资源，常态化开展联合教研、专家培训等活动，常规性组织团队深入联盟中的薄弱学校进行实地考察、送课、送讲座等教育帮扶。2024年1月，为继续贯彻落实“百千万工程”，深入实施县域一般普通高中托管帮扶工作，肇庆中学与德庆县香山中学、封开县广信中学再次达成了为期3年的结对帮扶协议。

依托广东省中小学校本研修示范校建设，湛江市第一中学与湛江市农垦实验学校、湛江市开发区第一中学、湛江市第二十中学等3校签订对口帮扶协议；依托“百千万工程”，托管雷州市第一中学、吴川市张炎纪念中学、遂溪县大成中学等3所县域中学；派出干部驻点帮扶遂溪县岭北中学、坡头区爱周中学等2所薄弱乡中，任挂职副校长，参与学校管理，传授湛江一中的教学和管理经验。近三年，学校共开展帮扶活动75次，受益人数3500余人。

示范区培育、总结和提炼本区域在“双新”实施工作中形成的典型经验和优秀成果，在全国、全省发挥示范、引领和辐射作用，积极履行社会责任，加强对薄弱地区的结对帮扶力度；示范校则加强对薄弱地区帮扶，促进区域教育均衡发展。同时，示范区、示范校注重宣传推广，利用多种形式宣传推广“双新”实施工作进展和经验。

（本栏图片由受访单位提供）

本文全文刊发于《广东教育》（综合）2025年3月刊