让五育共生 让幸福共享 ——罗村实小的“幸福教育”实践

    温旺华

    狮山镇教育发展中心副主任，佛山市罗村实验小学党支部书记、校长。小学数学高级教师，佛山市优秀教育工作者，佛山市支持少先队工作好校长，南海区高级校长，南海区优秀校长，南海区有为校长，广东省省级骨干校长培养项目第三批培养对象，佛山市名校长培养对象，狮山镇“最美志愿者”。

· 摆在校长面前的三个问题——学校要培养什么样的人？这样的人应具有什么样的核心素养？核心素养的各组成要素究竟要通过哪些课程来培养？

· 如何从五育并举，到五育融合，再到五育共生？

· 幸福教育的最终目标是什么？

探索幸福教育4.0时代

    自2007年建校起，佛山市南海区罗村实验小学（简称“罗村实小”）便确定了“为孩子的终身幸福奠基”的办学宗旨。知之非艰，行之惟艰。怎样才能真正做到“为孩子的终身幸福奠基”？罗村实小以“五育”为抓手，关注学生的全面发展，这与五育并举育人体系不谋而合。

    幸福教育的1.0时代，搭建了幸福教育的基本框架，实施“五彩童年”行动计划。幸福教育的2.0时代，通过打造“幸福课堂”、建立“幸福档案”、举办“幸福节日”、建设“幸福校园”、测评“幸福指数”五大板块同时推进“幸福教育”。2016年，温旺华将“幸福教育”的3.0时代的抓手落在课程改革上，将“幸福课堂”的深耕升级为“五彩课程”的探索，搭建了由“学生课程、教师课程、家长课程”三大课程构成的“五彩课程”体系。

    新时代赋予了“五育”新的内涵——德智体美劳的发展应该是一体的，而非分离的。只有回答了这个新时代话题，方能赋予学校教育的新样态。温旺华在“五育融合”视域下进行学校“幸福课程”体系的重构，在课程体系构建的逻辑体系、课程内容、课时安排、课程教学、课程评价等方面打通“五育”之间的壁垒，真正使德智体美劳相互融通，形成育人合力，促进学生全面发展。学校迈入“五育融合”的幸福教育4.0时代。

    学校要培养什么样的人？这样的人应具有什么样的核心素养？核心素养的各组成要素究竟要通过哪些课程来培养？温旺华要推进“幸福课程”体系的重构，就必须先回答这三个核心话题。

    教育的根本目标，是培养全面发展的人，指明了第一个问题的答案。全面发展的人应该具备什么要素？这个答案不言而喻。“归根到底，我们要回答的是如何推进五育并举，从而完成五育融合，最终实现五育共生。”温旺华精准剖析了摆在面前的最后一个问题，继续深入探索“五彩课程”，发挥课程领导力，在标准和评价上下功夫。

五育并举最终要实现五育共生

    谈及对“五育”的理解，温旺华提出了自己的见解，他认为：“五育并举侧重于完整性，不应该把德智体美劳分开来理解，育人过程理当将‘五育’融会贯通，最终实现五育共生。”

    在这样的思维引领下，罗村实小以“学研行”的科学态度，以“一育引领，融入各育，各育融通”的方式进行“幸福课程”的重构，如“劳动教育引领，诸育融合”及“美育引领，诸育融合”等，逐渐形成五育融合新样态。

    与此同时，温旺华从“育人”的角度重新审视学科及其相互关系，罗村实小在保证国家课程和地方课程有效校本化实施的基础上，针对“五育”中的缺项、弱项开设相应的校本课程，利用校本课程补足缺项、强化弱项。

    “五育并举最终要实现五育共生。”在“幸福教育”的4.0时代，温旺华将在实现五育共生的征程中继续发挥教育家的智慧。

幸福教育的终极目标是共享幸福

    幸福教育是将幸福视为最终极追求的教育。何为幸福呢？

    “阅读声、歌唱声、大课间的声音……各种幸福的声音飘扬在罗村实小的上空，这是一首很和谐、很美好的教育五彩乐章。”采访过程中，温旺华的脸上总是带着笑容，想起学校这些被听得见的“幸福”，他的嘴角更是不自觉地上扬，记者在温旺华的脸上看见了“幸福”。

    学生的幸福、教师的幸福、家长的幸福，都能在罗村实小实现。学生的学习成绩和综合素质得到平衡，学生学得优秀、学得快乐；改变为了学生的幸福而牺牲教师幸福的现状，从而达到让幸福教师培育幸福学生，让幸福学生强化教师幸福境界，形成良性循环；通过全员带动、家庭参与，让家长读懂学校、读懂孩子，让幸福在家校间流转，让幸福围绕孩子……幸福不仅是目的，还是手段，更是结果。

    “幸福是会传染的，幸福教育的终极目标是幸福的共享，当幸福是被传导、被分享时，这样的教育才是幸福。”在教育自觉的推动下，温旺华正不断寻求着“幸福共享”的答案。

（本栏由本刊专题记者组撰写）