下载客户端
作为孙中山先生的故乡，中山市有着深厚的革命文化底蕴和创新精神。近年来，中山始终将教育摆在优先发展战略位置，全力探寻教育高质量发展的实践之路，通过多元路径，全方位提升教育资源供给与教育教学质量，为教育高质量发展提供了富有启发性的实践样本。
教体融合，构建特色育人矩阵
广东21个地级市中，中山是唯一一个在行政体制上将教育与体育部门合并的地级市。教体融合已成为中山教育高质量发展的重要推动力。
中山着力打破普校与体校之间的壁垒，促进两者协调发展，形成了独特的校园体育发展格局。通过联合打造“一校一品”“一校多品”特色矩阵，中山创建了301个体育传统特色校。
体育项目在校园内从专业化走向大众化、普及化，同时体育特长学生也有了更专业的培养路径。
中山纪念中学秉承“无体艺 不纪中”理念，通过开设多元体育课程、组织丰富比赛活动及建设高水平运动队，推动群众体育与竞技体育协同发展，深化体教融合。纪中高水平运动队配备专业教练团队，构建完善的课程体系，科学制定训练计划，通过比赛磨炼本领，一大批运动员在国内外赛场摘金夺银。学校注重运动员训练与学习的均衡发展，近百名运动员被清华大学、中山大学、武汉大学、北京体育大学等录取。
秉持“让孩子拥有健康的体魄”的办园宗旨，东区街道远洋精彩童年幼儿园开展“基于幼儿体测数据的循证幼儿园体育特色课程开发与实施研究”，积极探索教体融合新模式。该园每学期初、末均开展体测，对比数据精准把握幼儿运动发展水平，并依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，围绕力量、协调性等目标设计课程，涵盖篮球、轮滑等体育特色项目，通过体测数据指导课程实施，有针对性地提升幼儿运动技能，为幼儿健康成长助力。
为加强体育专业师资力量建设，中山依据相关政策，率先从各级各类体育高校、俱乐部和专业队招聘了27名优秀退役运动员、教练员到学校任教。同时，健全了体育教师、教练员流动机制，实现了优质专业体育师资的共享。
罗佳曾是国家青年男子手球队和国家手球队运动员，退役后选择深造并进入高校担任体育教师。2023年，他通过中山市教练员进校园教师招聘考试，加入濠头中学。他将手球运动融入学校体育课程，设计趣味训练方案，并组建校队。一年多来，学生体质健康测试优秀率提升10个百分点，校手球队在省级和全国比赛中屡获佳绩，12名学生获得国家二级运动员证书。
这样的案例在中山并非个例，许多专业运动员通过这一机制转型为体育教师，在校园中发挥着重要作用，推动校园体育向更高水平发展。
在推动普校与体校协调发展的过程中，中山体育中考改革聚焦于过程性评价，这一改革举措有力地推动了家校社协同推进体教融合的良好生态形成，学生的体育学习和锻炼不再只是为了应对考试，而是贯穿于日常的学习生活中，成为促进学生身心健康发展的重要环节。改革实施后，学生健康水平得到了显著提升，全市学生体质优良率提升至74%。
为进一步深化教体融合，中山在体育课程设计和教学模式上大胆创新，首创“全科体育”教学模式，推进了体育与其他学科的深度融合。在25所学校试点开展主题式体育教学活动，通过“运动火炬”和“知识卡片”将体育运动与文化学习联结起来，实现了跨学科的融合发展。这种教学模式突破了传统体育教学的界限，让学生在体育活动中学习和运用其他学科的知识，培养了学生的综合素养和创新能力。
在中山市石岐杨仙逸小学的试点实践中，学校通过设计多样化的主题式体育教学活动，将体育与语文、数学、英语等学科有机结合，学生在参与体育运动的同时，也加深了对文化知识的理解和掌握，实现了体育锻炼与文化学习的相互促进与提升。
扩优提质，推动资源优质均衡
2018年，中山正式启动集团化办学工作，全面推进全市基础教育扩优提质，不断扩大优质教育资源辐射面；2024年，中山印发《关于进一步推进中小学集团化办学的实施方案》，将集团化办学的重点逐步向组建城乡教育共同体转移，努力突破集团化办学瓶颈，进一步推进教育资源的优质均衡。
目前，中山已建有基础教育集团36个，其中，中山市第一中学教育集团、中山市华侨中学教育集团、中山纪念中学教育集团、中山市实验中学教育集团被选为省优质基础教育集团培育对象，中山市第一中学教育集团已通过省优质基础教育集团培育评估；东区街道、古镇镇、黄圃镇、三角镇、板芙镇已经实现全镇（街）公办中小学教育集团（城乡教育共同体）全覆盖。
中山各镇街还通过教师跟岗、教研合作、资源共享等方式，打破时间和空间的限制，使优质教育资源能够快速传播和共享，进一步缩小区域内校际差异。
作为中山城市发展的中心区域，东区街道朝着“优质均衡、高位求进”的教育工作目标，深入实施集团化办学，促进各学校教育资源互享、办学经验互鉴、教育优势互补、教育教研互通，组建了松苑中学教育集团、朗晴小学教育集团、香山小学教育集团，持续加大优质教育资源供给，全力打造对标一流、示范引领的湾区教育新高地。
近年来，大涌镇以集团化办学作为推动学前教育优质均衡发展的重要抓手，通过加大教育设施建设力度、资源整合、师资共享、特色课程建设等举措，不断优化办学条件和教学质量，成为中山首批学前教育普及普惠镇街。
此前由于地理位置偏远，办学条件有限，港口镇大丰小学曾被划为乡村薄弱重点扶持学校。2022年，学校与中山市实验小学开展集团化办学探索，深入实施“校际协同、资源共享、名师引领、精准教研”，有效提升了教师的专业素养。
集团化办学下，大丰小学办学规模不断扩大，从16个教学班发展到30个教学班。同时，通过开设“名人面对面”“志趣科技节”等特色课程，构建起“志趣思政”课程体系，促进学生全面发展。
同时，大丰小学还辐射带动港口镇石特小学、中南小学、下南小学三所成员学校，进一步扩大优质教育资源，为城乡教育一体化和区域教育的优质均衡发展提供有力支持。
在学前教育领域，随着人民群众对“幼有善育”“幼有优育”需求的日益增强，中山出台《中山市公办幼儿园深化改革实施方案》，并通过广东省高质量幼儿园共同体项目和广东省乡镇（街道）学前教育一体化管理资源中心建设项目，进一步扩大优质学前教育资源的覆盖范围和受益群体。
2022年8月，中山选取市直属“龙头”幼儿园——中山市机关第一幼儿园，与古镇镇机关第一幼儿园合作建立城乡教育共同体；同时，古镇镇试点建设城乡学前教育一体化管理资源中心，搭建“核心园+试点镇中心幼儿园+引领园+镇域内其他幼儿园”的立体式网络，发挥城市优质园的带动作用，并以古镇机关一幼为支点，辐射提升镇域内其他各类幼儿园的保教质量。
杨兴敏一年前从中山市机关第一幼儿园到古镇镇机关第一幼儿园担任园长。她向记者介绍，两年多来，中山市机关第一幼儿园先后选派12名骨干教师轮岗交流，帮助古镇镇机关第一幼儿园顺利通过了省规范化幼儿园评估，并为拟于今年开园的古镇镇机关第二幼儿园发展打下坚实基础，形成开园一所、优质一所、带动一片的辐射效应。
在高质量幼儿园共同体建设方面，中山要求6所带动园加强顶层设计，制定共同体及幼儿园三年发展规划和年度计划，建立共建共享管理制度与推进机制，形成突破园际界限的合作模式，并建立定期交流合作机制，围绕关键问题和弱势领域开展合作研究。
共同体教研负责人、中山市教育教学研究室学前教育教研员刘鑫鸣介绍：“我们建立了师资共研机制，制定教师专业发展规划，开展分层分类培训，建立资源共享机制和平台，注重课程共生，组织课程实施现状调研和诊断，统筹共研课程规划，以游戏为基本活动，探索保教质量自我评估方式，多措并举提升保育质量和育人水平。”
作为高质量幼儿园共同体的带动园，中山市小榄镇明德中心幼儿园充分发挥示范引领作用，带领7个镇街的8所参与园，通过“1+1+X”多元共建机制，积极构建高质量幼儿园共同体。
明德中心幼儿园园长伍春虹告诉记者，“1+1+X”即“党建引领+园本课程建设+多元问题导向”：坚持党建引领，建立共建共享管理制度，创设跨园交流合作模式；以园本课程建设为主线，挖掘中山本土课程资源；建立问题导向的共生优化机制，聚焦办园条件、教师培训、常态教研等内容，共同提升保教质量和园所管理水平，推动共同体幼儿园的高质量发展。
协同育人，共筑学生成长生态
育人是一项系统工程，需凝聚各方力量。中山积极通过家校社协同联动，打破社会教育资源分散的局限，整合优质教育资源，为学生打造全方位、多层次的成长生态。
在这一生态中，思政教育作为铸魂育人的关键环节，中山创新打造“理响兴中”思政大讲堂，推动基层理论宣讲与“大思政课”深度融合，把党的创新理论送到全市340多所学校、80多万名师生身边。
中山发挥“市—镇—校—班”四级联动、“高校—教育行政部门—中小学”深度融合作用，借助基层宣讲优势和本地校园特色，面向全市大中小学校组织开展“五个一”系列活动，即一场“国旗下讲话”专题宣讲、一堂主题思政课宣讲、一系列文明实践活动、一批文艺作品征集、一轮主题宣讲大赛，不断丰富思政课的内涵和形式，让思政教育“有意义”，更“有意思”。
美育方面，中山建立常态化学生艺术实践和展演机制，充分利用社会艺术资源，促进校内外艺术资源有机融合，建立课内课外一体化、校内校外相结合的美育机制，打造“普及全体、面向人人”的美育实践模式。
东区街道朗晴小学以儿童版画教育为特色，打造了“朗晴童印”美育品牌。学校在全市“一校一品”“一校多品”的政策支持下，开发了版画校本资源，分层设计课程教学内容，让学生版画学习普及率达100%。
此外，学校积极为学生搭建实践展示舞台，在中国版画博物馆、中山美术馆等场馆举行儿童版画作品专场展览；学生版画作品在第十三届亚洲艺术节、全国中小学生艺术展演、全国少儿版画双年展、广东省第六届中小学生艺术展演等国家级、省级平台上进行展览。
目前，中山已创建省级以上中小学中华优秀文化艺术传承学校18所（含国家级2所），省级艺术教育特色学校31所，建设特色鲜明、师生认同、社会认可、市内外有影响力的美育特色学校100多所，呈现出“百花齐放”的生动局面。
例如，小榄镇升平小学将艺术教育作为提升学生审美素养的关键，打造了“基础+拓展+融合”的三维美育课程体系，把美育课堂搬到艺术馆、博物馆、公益集市、音乐厅，构建起全景式艺术实践矩阵，覆盖全体学生。
学校在二13中队特别开设了“中草药特色班级”，家长为学生讲解中医药知识，指导学生创新地运用中草药知识，制作书签、香囊、香皂等文创产品。学生受邀参加小榄镇人民医院、小榄镇陈星海医院等机构组织的社区活动和夜市活动，进行中草药知识宣传及文创产品义卖。
劳动教育方面，中山紧紧围绕“开门办劳动教育”的理念，通过建立中山市中小学劳动教育管理系统，打通学校、家庭与校外劳动教育教学点的对接，丰富了供学校、学生、家长选择的劳动教育内容。同时，通过持续打造“劳动创造幸福”特色品牌，进一步盘活劳动教育资源，形成了劳动教育“自给自足”的良好生态。
目前，全市共有4个省级劳动教育基地、12所省级劳动教育特色学校以及56个市级校外劳动教育基地，为学生提供了丰富的劳动教育机会。
五桂山街道基于“至上劳动、至足劳动、至福劳动、至乐劳动、至新劳动”理念，融合五桂山的自然环境以及客家文化，将农耕与科普结合、劳动教育与传统文化兼容，打造了市级校外劳动教育基地——桂南学村。
在此基础上，五桂山街道打通校内校外劳动教育，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，构建起丰富的劳动教育课程体系。
桂南学校将农耕与其他多项技能融合，以绿色种植为主题，有机整合除草、松土、起垄、播种、日常田间管理、收成采摘、烹饪等劳动实践，实现“从种子到餐桌”的劳动闭环。
中山市机关第三幼儿园，将“3+∞”科创课程理念融入劳动教育：“3”即从三维创客空间、三大核心模块材料、三链思维模式构建课程基础，打造全方位、多维度、系统化的课程教育体系；“∞”象征课程的无限延展性，通过多样化学习方式和资源整合，让科创教育、劳动教育不受限于固定模式，拥有无限可能。
中山市建斌职业技术学校作为广东省中小学生劳动教育基地，针对不同学段的学生特点和需求，设计了不同的课程内容和目标，小学阶段以“趣味启蒙”点燃劳动热情，初中阶段以“职业探秘”锚定发展方向，高中阶段则以“产教融合”直击产业前沿。构建了“9+1”劳动教育课程体系，涵盖了“小制作，大智慧——模型制作”“小厨师，大品味——西点烘焙”等9项丰富多彩的实践课程，辅以1个劳动教育在线选课平台，实现所在镇区中小学不同学段全覆盖。
小榄镇第二中学以“以劳赋能”为理念，推进劳动课程资源化整合。学校与社区联动，共同开展多项劳动教育活动，如河小青巡河护河活动、水稻种植活动等。学校还充分发动家长力量，加强家校合作，共同推进劳动教育的全面落实。
“这样的劳动教育课让我们学会了种植技能，同时和家长创造了更多美好的回忆。我特别喜欢这样的劳动课。”小榄镇第二中学初一（4）班郭同学在学校种植园中有感而发。在劳动教师的带领下，从种植园的前期筹备、种植管理、日常维护到收获分享，师生和家长全面配合。首次收获油麦菜时，学生将菜带回家制作并与家人分享，增进了亲子关系。
技术赋能，激活教师发展动力
教育高质量发展过程中，教师发展是核心驱动力。从新教师、骨干教师、学科带头人、卓越教师、名教师到教育家型教师，中山构建起全方位、多层次的中小学教师“六段六工程”梯队培养培训体系。
在教育数字化转型背景下，中山积极探索人工智能与教师培训的深度融合。2024年启动的中山市中小学人工智能创新教育领航培训项目，通过专题讲座、工作坊实践、企业学校观摩等形式，提升教师的人工智能课程教学与管理能力。项目借助UMU平台创建AI学习平台，实现培训资源的个性化推送与精准匹配，为教师提供线上线下混合研修模式。同时，利用AI技术对研修过程进行智能分析，生成个性化课程学习报告，全面评估教师的学习效果与能力提升情况。
在教师评价改革方面，构建基于教师形象、职业形象和人格形象的六维评价体系（有耐心、不偏心、善沟通、作表率、会上课、常微笑），设立13个观测点，动态跟踪教师成长，精准描绘“数字画像”，从注重教师教学、教研等专业能力转向教育关怀和教育温情。评价结果以雷达图呈现，体现学生和家长对教师的评价，也能在一定程度上体现被评教师的专业形象和教学风格，如创造型教师、交流型教师、方法型教师、因材施教型教师等。评价结果为教师自我反思提供了有效的数据信息，帮助学校在教师资源管理、配置和考核等方面做出更合理、更全面的决策，对教师培训、师德评价、职称评定、评优评先等有重要的参考价值。
对于中小学新教师培养，中山实施基于OBE理念的三年规范化培训项目。项目以产出为导向，依据《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，构建起36个考核能力点的研修机制，并采用“市教师发展中心、镇（街）教育和体育事务中心、新教师任职学校、市级培训导师团”四方联动模式，为新教师提供全方位支持。
“2024年起，我们将新教师培训方案进行迭代升级，采用‘自我评估、自主选学、能力考核、进阶发展’培养模式，让新教师根据自身兴趣和能力选择研修课程，增强培训自主性；同时，通过能力点考核通关的方式，保证培训质量。”中山市教师发展中心主任洪世林介绍。
在校长和青年教师培养方面，分别实施两大培养项目。其中，未来教育家型校长培养项目通过理论支撑、实践诊断、资源嫁接三阶路径，以及学校文化理解、教学实践分析、多元主体访谈等六维赋能方式，全面提升校长的综合领导力与实践能力。青年教师领军人才培养项目则通过集中研修、跟岗学习、自主实践等方式，促进青年教师的教学主张凝练与教育教学成果提炼。
在镇街层面，火炬开发区印发《火炬开发区中小学（幼儿园）全面培育“四有”好老师工作方案》，不仅明确了培育的标准要求，同时从加强师德师风建设、做好教师思政工作、凝聚教师工作合力、关爱教师心理健康、营造良好从教生态等方面提出了具体措施，整体推进全区高素质专业化教师队伍建设。
“在‘四有’好老师队伍建设上，我们坚持把政治表现和师德表现作为重要指标，加强政治考察和师德师风审查。”火炬开发区宣传办主任、教体文旅局局长李建英说，“同时，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，持续改进教师教学工作考核评价体系与绩效激励机制，引导教师投入教学、乐于教学、研究教学、创新教学。”
教研是教师成长的必经之路。为此，中山构建三级教研体制：市级层面以学科教研员为主体，通过学科中心组开展系列教研活动；镇级层面以镇街教研员为主体，通过镇街中心教研组开展教研活动；校级层面以教科研组长和教师为主体，以学科组为载体开展教研活动。
同时，中山建立了教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度，组织教研员深入上述两类学校持续开展蹲点教研教学指导，帮助学校推进教学改革与创新，切实提升教师的教学水平和教研能力，促进教师专业成长，提高教育教学质量。
目前，中山共有省、市级“四名”工作室101个。这是促进教师专业成长的重要平台。各工作室通过规范细致的日常管理，推动自主、有序、健康发展，通过线上课程征集、课题研究指导、人才培养输送等举措，提升工作室成员的专业水平与创新能力。
中山市机关第一幼儿园园长、工作室主持人章珍表示，工作室采取“请进来”与“走出去”相结合的方式，邀请国内知名专家举办专题讲座和培训，组织跟岗学习，开展市外参访活动、“读书沙龙”活动、主题研讨活动等，拓宽成员教学视野。同时，工作室开展课题研究，引导成员在培养周期内至少主持或参与一项课题研究工作，确定研究起点，搭建学习交流平台，分享研究经验，推进问题解决。
工作室为青年教师提供了广阔的成长空间，中山市机关第一幼儿园青年教师崔继萍在其中收获颇丰：“工作室为我们搭建了宝贵的学习交流的平台，让我在与同行的交流碰撞中认识自身不足，在省市级教学展示活动中不断提升自己的专业技能。”
在幼儿园和工作室的支持下，崔继萍获得2023年中山市幼儿园教师现场课堂教学比赛一等奖、2023年中山市教育“双融双创”教师信息素养提升实践活动一等奖。
创新是破解教育难题、推动教育高质量发展的关键动力。中山探寻基础教育高质量发展的创新实践之路，贯穿于教体融合、优质均衡、协同育人和教师发展等探索实践中。接下来，中山将继续坚持创新精神，持续深化教育改革，为区域教育高质量发展贡献更多的“中山智慧”。
数读中山教育
完成学前教育“5085”攻坚任务，切实解决人民群众“入园难”的问题。
截至2024年10月，完成公办中小学建设项目101个，新增义务教育公办学位8.2万个。
建设省级教育集团4个，市级教育集团15个，城乡教育共同体18个，市级教育集团培育对象3个，各级各类教育集团涵盖成员校76所。
建成6个高质量幼儿园共同体和12个学前教育一体化管理资源中心。其中，6个共同体项目涵盖全市57所幼儿园，占全市幼儿园总数的9%；12个资源中心覆盖火炬开发区、西区街道、古镇镇、大涌镇等10个镇街，涵盖全市311所幼儿园，占全市幼儿园总数的54%。
推动17个产教融合平台建设，职业教育助力产业转型升级。加强5所省高水平中职学校建设，16个省中等职业教育“双精准”示范专业建设。
引入校外机构286家，提供艺术、体育、科普、劳动、阅读、心理等16大类345门课程。
本文全文刊发于《广东教育》（综合）2025年6月刊
订阅后可查看全文(剩余80%)
