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在高州市特殊教育学校的校门口，每天清晨7时30分，有一个身影总会准时出现。他微笑着望向陆续到校的学生，不时俯身与进校门的孩子轻声交谈，或是拍拍某个低着头独自徘徊的学生的肩。他是廖广宁，这所学校的办公室主任，也是一名从普通学校转岗而来的特殊教育教师。
2021年，廖广宁通过选调，从工作了18年的乡镇普通学校来到特殊教育学校。这个转变对他而言不只是工作调动，更是一场教育理念的重塑。廖广宁说：“当初对特殊教育的认识还很模糊，但来到这里后，我对办学理念、教学方法都有了全新的认识。”近日，廖广宁入选南粤优秀教师。
高州市特殊教育学校办公室主任廖广宁。
高州市特殊教育学校办公室主任廖广宁。
普教与特教截然不同
普通教育与特殊教育有何不同？廖广宁用“截然不同”来形容：在普通学校，面对的是身心健全的学生；而在这里，271名学生全部是残疾少年儿童，其中有培智类学生242人、听障类学生29人。“他们往往存在不同类型的身心障碍、不同的能力程度，导致班级学生差异较大。这就要求我们必须尊重差异，采取个别化教育的方法。”廖广宁说。
他详细解释了“个别化教育计划”：通过对每个学生进行全面评估，根据其残疾程度和接受能力，制定差异化的分层教学目标和方法。“比如脑瘫孩子，我们不仅要考虑智力发展，还要通过运动康复课程训练身体机能。”廖广宁说每个学生都需要量身定制的教学方案。
特殊教育的评价标准也与普通教育大相径庭。“我们学生的进步不用分数来衡量，而是看他们能否掌握生活自理能力，能否建立自信，能否更好地融入社会。”廖广宁说，最大的成就感来自学生一点一滴的转变，如曾经从不与人目光交流的孩子，能主动说“老师好”；不能生活自理的学生，基本可以自己吃饭穿衣。
这种转变来之不易，特殊教育需要更多的耐心和技巧。廖广宁举例说，“孤独症孩子拍打同学，可能不是攻击行为，而是他想交流却不知道如何表达。老师要读懂这种‘肢体语言’，耐心引导他们用正确的方式交往。”
廖广宁给学生上课。
廖广宁给学生上课。
家长把全部希望寄托在我们身上
除了教学方法的转变，家校沟通的方式也完全不同。“特殊孩子的家庭背景往往更复杂，有的父母本身也有缺陷。”廖广宁和同事们经常要联合村委会、妇联等部门一起家访，帮助家庭解决实际困难。
他回忆起一次家访经历：周末和同事去学生家中，孩子远远看到老师就欢呼起来，拉着父母的手喊：“我的老师来了！”家长用渴望的眼神望着老师，仔细询问孩子在学校的表现。“那一刻我深深感到，这些家长把全部希望都寄托在我们身上。他们可能自己不懂如何教育孩子，但无比渴望孩子能获得进步。”廖广宁说。
从教普通学校语文到教特殊教育学校绘画与手工，再到教特教生活语文，廖广宁根据任教学科不断调整教学策略。特殊教育教师需要掌握心理学、康复训练、沟通技巧等多元知识技能，不断学习新知识、新理念，才能应对学生不断变化的需求。
被问及职业获得感时，廖广宁的脸上泛起笑容：“每天下班时，听到学生一声声‘廖老师再见’，看到那个曾经封闭自己的孩子，能主动打招呼，感到非常开心。”他说，在特殊教育学校工作，需要“牵着蜗牛去散步”的心态，“学生进步很慢，但我们要陪着他们慢慢走，欣赏沿途的风景。”
如今，廖广宁每天依然早早到校，站在门口迎接每个学生；下午放学，他又是最后离开学校的老师之一。学校94名专业教师、23个教学班、271个特殊孩子——这些数字背后，是无数个“牵着蜗牛散步”的日常。
“用爱心、耐心、责任心对待每个孩子，帮助他们以健康的心态适应生活、融入社会——这就是特殊教育工作者对‘立德树人’的最好诠释。”廖广宁说，虽然学生们走得很慢，但每一步都值得期待，每一天都充满希望。
撰文：叶洁 通讯员 李慧琳
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