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踏上鲲鹏径，在山海接力徒步中触摸人文脉搏；探访美术馆，用亚克力板折射光影，感受科学与艺术的碰撞；体验新技术，穿梭于未来城市图景，解锁科技改变生活的无限可能；走进图书馆，徜徉于字里行间，聆听跨越时空的思想回响……
如今，这样生动鲜活、充满探索乐趣的校外课堂，已成为深圳义务教育阶段学生成长过程的新常态。
“以万物为教材、把世界作课堂”！2024年，深圳率先启动“每周半天计划”改革试点，以敢为人先的魄力打破学校教育边界，将城市中的优质资源转化为“没有围墙的课堂”。
为让校外实践课摆脱“走马观花”，真正实现素养导向的育人目标，深圳同步筑牢课程质量“生命线”，以1200个市级立项课程为支撑，系统构建起高质量、可共享的课程资源库——不仅让学生在真实场景中深度探究、收获成长，更让教师在淬炼中实现从课程执行者到课程创造者的专业蝶变。
这一改革举措，正逐步撬动深圳基础教育课程教学的深层变革，为教育先行示范持续注入强劲动力。
“走，去红树林观鸟做生态调研！”“听说科技馆的星际奥秘探索终于要安排上了，超期待！”……如今，深圳“每周半天计划”早已成为学生们最盼着的“快乐时光”。
作为深圳教育改革的创新之举，“每周半天计划”在不挤占现有学科课时的前提下，通过优化课程实施与场景转化，率先在部分义务教育学校3—8年级启动试点。目前，全市共有433所学校参与“每周半天计划”，参与学生近60万人次。
该计划采用单双周轮流模式，分别开设半天校外实践课与半天阅读课：前者组织学生走进科研院所、博物馆等实景课堂，在沉浸式体验中锤炼问题解决能力；后者则聚焦全学科领域，通过深度研读培育批判性思维与综合素养。
深圳“每周半天计划”并非简单的课时调整，而是一次以实践育人为核心的教育生态系统变革。其核心是突破传统课堂的边界，将城市变成学生的课堂，以应对未来社会对复合型人才的需求。深圳市教育科学研究院综合教研员丁秀娟指出。
这一改革深度契合国家“实践育人”“五育并举”要求，挖掘城市中的育人资源，打造“实景课堂”，精准对接培养全面发展的人的目标要求，更是撬动教育革新“三层系统性重构”的关键载体。
空间重构实现从“封闭教室”到“无边界课堂”的跨越，全市红色遗址、科技企业、公园、博物馆等均被纳入实践教学基地；资源重组推动教育供给从校内循环转向社会协同，打破教育系统内循环，整合政府、企业、高校及社会优质资源赋能学校课程；机制重塑则依托数字化平台统筹课程预约与评价，建立健全课程准入与质量监测体系，完成从单向管理到多元共治的转型。通过系统化设计，深圳正将全社会打造成一个协同运作的“大校园”。
然而，要让校外实践课真正发挥上述价值，应如何精准挖掘筛选校外资源的育人潜力，开发出适配学生成长的优质课程？如何摆脱“拍照打卡”“走马观花”“知识灌输”的形式化困境，实现“有目标、有设计、有成效”的育人初衷？
为此，深圳市教育科学研究院负责课程开发统筹，以“申报—立项—打磨—共享”的全流程闭环把控，为校外实践课程质量筑牢“压舱石”。
今年1月，该院面向全市各学校、教科研单位启动课程开发项目申报工作，围绕前期基础、基地遴选、团队组成、课程主题与目标、内容设计及评价方式等核心指标开展严格筛选，共收到申报材料1895份，最终确定1200个立项课程，其中党群中心课程10项，“一校一馆”课程259项，基地课程931项，覆盖学校500所、基地515个。课程涵盖科技场馆类、自然户外类、企业科技类、非遗人文类等多元场景，为“每周半天计划”高质量运行提供优质课程供给。
“校外课程的开发，必须克服日常教学一定程度存在的功利化、知识化倾向。”深圳市教育科学研究院院长潘希武指出，“校外课程的核心目标不是学科知识的简单延伸，而是要充分挖掘社会资源的育人价值，引导孩子们在真实的生活世界中增长见识、发现问题和解决问题，激发好奇心和生命力，体验审美的震撼，获得心灵的绽放。”
“每周半天计划”校外课的课程内容首先要具备“走出去”的必要性，聚焦校内无法开展的实践活动，依托基地独特资源，结合学生年段特点开发以体验、探究为核心的学习项目；其次教师要转变角色定位，从传统讲授者转为实践引导者与资源提供者，通过配套设计驱动性问题、学习支架与任务单等，避免实践过程盲目化，同时充分激发学生的参与热情与探究欲望。
跳出传统教学框架，以生活中的现实问题为切入点开发特色课程，不仅让学生在实践中实现蜕变，更推动教师完成专业成长。
深耕语文教学十年的龙岗区外国语学校（集团）星河学校课程教学部副主任陈璇，结合深圳“厕所革命”背景，开发出扎根小南山公园潮汐公厕的《潮汐智慧魔法空间实验室》课程。这段经历让她实现从“教课本”到“创课程”的蜕变，她坦言：“老师是课程的创造者而非执行者，师生是真实世界的探险伙伴。”
龙华区民治中学教育集团初中部老师吴朝朋，打破美术馆课程“观展+临摹”的传统路径，牵头多学科团队打造《光的奇幻之旅》融合课程。她表示，这场跨界探索不仅助力教师团队专业成长，更让大家体会到教学创新的乐趣，印证了创新让课堂永葆活力的理念。
“让课堂扎根真实土地，孩子才能触摸到生命的温度。”这是青年教师——福田中学教育集团第二实验学校北校区陈佳欢最深的感受。陈佳欢在荔枝公园开设《荔香古韵，绿动未来》课程，带领学生触摸百年荔枝树纹路、观察其生命周期，再结合古籍中的荔枝诗文，让自然生态与文化古韵在真实场景中交融。她说，“每周半天”的魔力，就是把“听讲识”转变成行动。
深圳市教育科学研究院博士刘仕凡介绍，在“每周半天计划”课程开发中，年轻教师也表现亮眼。他们从“不会”到熟练，从“讲台讲授”到“幕后引导”，专业能力实现了质的飞跃。
“原来当我们走出校门、打破壁垒时，教学也能如此鲜活有趣。”罗湖实验学校美术教师苏颖俪在开发《仙湖植物诗经奇遇记》课程中，收获成长蝶变，入职仅两年的她，不仅清晰掌握课程开发建设流程，深刻体会跨学科融合魅力，更锤炼了课程设计、多方协调的专业能力，打破学科壁垒，发现美育与自然、文学等多元资源融合的无限可能。
学生及家长对“每周半天计划”课程普遍表现出较高的满意度和期待值。根据部分市直属学校及各区的问卷数据，超过九成的学生认为在课程中增长了见识，提高了实践能力、自信心及团队合作意识与能力。同时，绝大部分家长认可课程对孩子综合素养的提升作用，超97%的家长对实践效果表示“满意”或“非常满意”。
学生的变化更令人动容。
走进红树林开展湿地观鸟实践后，梅山小学的学生们从最初只能认出麻雀，到如今能辨识50余种鸟类，手绘的水鸟、弹跳鱼等作品铺满校园长廊。
此前沉默寡言的吴同学，因在兰科植物校外课精准解读传粉机制获赞，将这份自信迁移到日常学习中，发言愈发主动，性格也变得开朗。
红岭小学老师郭华主持的《洪湖落羽杉自然探索》课程，引导学生观察落羽杉的呼吸根，聆听湿地保护的故事，“孩子们会把科学知识融入自然观察，不仅记得更牢，也更懂得珍惜环境”。
在诸多创新课程下，深圳的学生们或是独自乘地铁奔赴科学馆，迈出自主探究的第一步；或是在农田触摸稻谷，读懂“粒粒皆辛苦”的生活真谛；或是在美术馆挥洒创意，让想象力随光影自由驰骋；更能在公厕调研中活用知识，亲手破解生活中的真实难题。
许多一线教师反馈，“每周半天计划”充分点燃学生学习热情，孩子们展露的真挚笑容、迸发的探索欲与追根究底的劲头，在传统课堂实属少见。
改革热情持续升温，许多教师自发开展实践基地考察、主动申报“每周半天计划”课程。令人欣喜的是，教师们在“每周半天计划”课程开发中锤炼的能力，已成功内化并实现向日常教学的高效迁移。
得益于“每周半天计划”的课程开发经历，宝安中学外国语学校教师黄真如在七年级地理课上，以深圳本地植被对比北京温带植被讲解季风气候，让知识贴近生活。她直言：“挖掘生活教学资源，让课堂更具真实性。”
课程开发经历，也让罗湖区香港中文大学（深圳）附属礼文学校数学教师晏凌燕对教学有了全新的思考，她意识到，数学教学并非孤立存在，而是与多门学科紧密关联。因此，她在课堂教学中更加注重引导学生讲述解题思路，以此培养学生的语言逻辑与表达力。
以“每周半天计划”为切口，在课程开发中推动学习方式深度变革、助力教师专业成长，最终赋能学校特色办学，形成全新发展样态。据了解，第二轮“每周半天计划”课程开发申报工作即将启动，本轮将在抓好实践课的基础上，重点关注阅读课建设。
这场教育改革已引发全国关注，获教育部领导及各地专家肯定，一些城市教育同仁专程前来取经。学校管理者认为“每周半天计划”激发了学校办学活力，为特色发展注入动能；家长们则惊喜地发现，孩子愈发开朗自信，学习热情愈发浓厚。
这场从“半天时光”发力的教育革新，正重塑城市与教育的关联，让真实生活成为最好的教材，让每个孩子在体验中成长、在探究中绽放，既是链接当下与未来的育人实践，更是深圳教育送给孩子们最珍贵的礼物。
这束教育创新的“微光”已逐渐汇聚成炬，照亮更多师生的成长之路，为深圳教育先行示范注入持续动力，也为高质量落实义务教育新课程、深化基础教育改革提供了鲜活的“深圳样本”。
精雕细琢 全市共享
“每周半天计划”构建共享“资源库”
《人类如何进行星际探索与移民？》《药和病毒能成为哥们吗？》《到火星上喝一杯新鲜的草莓果汁提提神》……今年10月，深圳“每周半天计划”1200门优质校外实践课顺利结项，正式上线深圳校外教育平台，实现全市共享。
这份高质量成果的背后，有全流程、立体化质量管控体系与专业引领，也离不开每个课程开发团队的反复打磨。
课程开发之初深圳就确立了“高标准、可复制、能推广”的核心要求，不少跨学科难度大的课程修改打磨近10遍才“过关”。
在课程研发阶段，一系列“硬指标”为质量兜底：每个项目必须完成1次基地实地调研、2次集中备课研讨、2轮专家专项指导，同步产出完整成果材料与2分钟教学展示小视频，确保课程设计贴合基地实际、符合教学规律，最终经区级初审和市级复审的双重把关，才能顺利结项。
针对不同学校的痛点，深圳市教育科学研究院还推出“分层赋能、滚动式结项”的推进模式：对92个市直属学校立项项目及200个增补项目进行一对一精细化打磨，为公园类等“资源优势不明显”或跨学科设计难度大的课程点拨创新思路。
此外，该院先后组织30余场精准化教研活动，通过全体错峰教研实现项目指导全覆盖。先后面向10个党群中心项目、259个“一校一馆”项目及15个科技馆新馆项目开展专题研讨。重点课程更需经过3轮以上优化，在深圳鹏城教育学术讲座等平台分享研究成果。
据统计，已有超过100个项目组的课程实施情况被国家、省、市级媒体报道。相关研究成果和学术文章也已在《中小学管理》《教育改革探索》等专业期刊上发表，体现了课程建设的实践价值与理论意义。
“一门从0到1开发的课程，离不开专业力量的托举。”诸多参与课程开发的老师坦言，课程能顺利结项入选“每周半天计划”课程资源库，市区教科院专家的全程指导是关键。
“教研员教我用‘眼睛—大脑—手脚’的类比为学生搭建学习支架，把繁琐的活动手册改成趣味‘探险通关手册’，让复杂知识变易懂、评价方式更生动。”陈璇说，参与市级培训会、学术论坛让一线教师能与专家面对面，全流程精细化指导和引领，让自己彻底转变思路，真正学会了“以学生为中心”做科学的课程开发。
黄真如也表示，在专家指导下，她不仅明确了课程的驱动性问题，提炼出清晰的教学重点，还学会了立足学生视角开发适配课程，同时兼顾国家课程的既定任务要求。
撰文：孙颖 徐峰
来源：南方日报
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