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云浮市田家炳学校的后山，不只是山。
这里是五年级学生眼中的“生态实验室”，是八年级孩子调研气象的“天然观测站”，也是不少家庭周末共同劳动的“亲子农场”。
草木之间，藏着另一间没有围墙的课堂。孩子们蹲在田埂边记录草药长势，回到家跟父母一起查阅资料，再到课堂上把调研成果转化为一份份南药产品设计方案。
这一切，源于一门已持续十年的校本课程——“小小创业者·山间”。
这门课，把云浮特有的南药、石材、矿产，从地方经济的符号，变成了孩子们手中的“活教材”。学生们从一到九年级，以“小小创业者”的姿态，动手实践、动脑思考、动情投入，让学科内容走出黑板，走进田野，也走进社会生活，孩子们在山间“创造着长大”。
教育不止在教室，课程的边界被打开
初秋清晨，校园后山的“南药基地”飘来阵阵桂香。五年级学生今年春天种下的紫苏和艾草，已抽出新叶。
在这间绿意盎然的“山间课堂”，还有金银花、夏枯草、桃树、黄花风铃等丰富植物，尤以各色南药为主。
“我们不仅种桂花，还观察花形、泡桂花茶、做香囊和护手霜！”刚上完融合课的学生语气雀跃。这堂课融合语文、科学、美术与劳动教育，孩子们亲手触摸、嗅闻、制作，让知识不再局限于课本。
在十年前，这样的场景难以想象。校长叶丽萍回忆，当时的创新课程大多停留在“黑板种田、教室造车”，跨学科学习零散而表层，“孩子们会解题，离真正的实践还有距离”。
云浮市田家炳学校的后山，不只是山，还是各级学生的“山间课堂”。 通讯员供图
云浮市田家炳学校的后山，不只是山，还是各级学生的“山间课堂”。 通讯员供图
如何打开学科边界，让学生深度经历“发现—思考—尝试—体验—交流—改进”的完整路径？
转机来自对资源的重新发现。云浮有“硫都”“石都”“南药之乡”的美誉——硫铁矿储量世界领先，石雕工艺名扬中外，药用植物超过千种。同时，家长中也不乏工匠、农技人才和工程师等技能人才。
“家庭是第一创新实践启蒙场，地域资源是创新实践活教材。”叶丽萍说，学校决定打破边界，激活沉睡的资源。
2016年，学校启动家校合作实验，成立首届家委会，一群特殊的老师——“家长讲师团”走进了课堂。他们是农业能手、工匠师傅、矿业工程师……从讲述石雕历史到带领种植药材，家长成了“共同教育者”。
从“家长大讲堂”到系统化的亲子创意实践课程，家校之间逐渐同频共振，孩子们的世界变大了：他们奔向山林田野，观察药材生长；和家长一起，积极尝试创意手工。
石雕、南药、矿产，不再只是地方的产业符号，而成为天然的教材。教育的场域，悄然从封闭的教室，延伸到了广阔的山间和温暖的家庭。
一起上课的，不只有老师和孩子
有了家校合作的坚实基础，2019年，“小小创业者·山间”课程体系逐渐清晰成型：让每一个孩子在山间创造着长大，成为具备“创客五格”——好问、善思、精研、守真、能创的小小创业者。
“小小创业者·山间”的课程体系设计充满了“云浮味”，并形成了环环相扣的三个层次——学校引领的“学科元认知课程”、家长引导的“家庭生活实践课程”、社会引入的“职业创业体验课程”。
体系里一共24个主题群落、120个学习项目群，每一个都结合跨学科知识，用项目式学习串联。“种子如何发芽？南药如何入药？生态肥料是什么？”孩子们在探究与体验中寻找答案。
课程融合语文、科学、美术与劳动教育，孩子们亲手触摸、嗅闻、制作，让知识不再局限于课本。 通讯员供图
课程融合语文、科学、美术与劳动教育，孩子们亲手触摸、嗅闻、制作，让知识不再局限于课本。 通讯员供图
四年级的“无土栽培实验”，孩子们在校内实验室和家中阳台同步操作，记录植物生长数据；七年级的“云浮石艺创意设计”，学生在石材工作室里测量、打磨、设计雕刻作品，再将成品布置展览；五年级的“山间农产品营销员”，孩子们学习包装、编写销售话术，甚至把产品放到校园市集和线上平台出售……
“以前做实验只是按步骤操作，现在他们自己提出问题、设计流程、迭代方案。”一位科学老师感慨，学生跨学科的思维能力提升明显。家长也从旁协助，成为“教育合伙人”，亲子合作让学习更立体。
随着课程推进，学校还联动高校、企业和社会团体，建起24个职业体验实践基地，请来48位社会实践导师。学习里满是“发现的乐趣”：孩子们自己找问题、定主题，去实地调研、动手设计，再反思改进，慢慢摸清了完整的创造流程。校园创意园、家里的庭院、社区工坊，还有开阔的山野间，都能看到他们忙碌的身影。
十年耕耘，孩子、学校和教师都在成长
通过丰富的课程，多样的项目，学校、家庭和社会“三方联动”拓展了学习的边界。
在学校，学生学会了自己提出问题、设计方案；在家庭，亲子合作让创意“落地”；在社会实践基地，孩子们体验职业场景，感受“创意—实践—价值”的转化。
好的体系需要科学的评价体系。云浮市田家炳学校还研发了“创客五格”评价量表，以“好问、善思、精研、守真、能创”为指标，鼓励学生自评、同伴互评、家长与导师共同参与评价。
在山林间的学习，满是“发现的乐趣”。 通讯员供图
在山林间的学习，满是“发现的乐趣”。 通讯员供图
十年的课程实践，孩子们收获颇丰。在他们的笔下，有了对家乡风物更深情的描绘，积极构思充满奇思妙想的石艺作品，认真对待种植报告甚至小小的商业计划书……对家乡有了更强的认同感和责任感。
统计数据显示，学生在科技创新大赛上的获奖人次，从2016年的12人次增长到2024年的387人次。1532名学生获得省、市、区级“三好学生”和“红领巾星章”称号，2295名学生在各类学科、征文、演讲比赛中获奖，420幅作品在美术比赛中获奖。
不仅学生受益，教师也经历了专业成长。他们打破了学科壁垒，成为课程的开发者和家校社协同的沟通者，跨学科课程实施每个学科均超过国家要求的10%，获得各类教育奖项由2020年的123人次增加到2024年的458人次。
家长与社会的深度参与，也让教育能量持续外溢。自2022年起，学校创建了家庭教育指导中心视频号，免费开放高质量数字课程，点击量超过30万次。
云浮市田家炳学校本身，也从一个普通的山城小学，成为拥有影响力的特色育人品牌。先后荣获“全国家庭教育先进集体”“全国家长学校建设实验学校”等50多项荣誉，成为区域内“五育融合”的标杆学校，相关案例被《中国教育报》《广东教育》《中国德育报》等媒体刊登，吸引了全国众多兄弟学校前来取经，参观总人数突破8000人次。云浮的“小小创业者”模式，通过一篇篇论文、一次次交流活动，辐射到更广阔的地域。
【记者手记】
十年，是一段教育实验的周期，也是一群孩子成长的见证。
“小小创业者·山间”把百年荒山变课堂，把家庭变学堂，把社会变舞台，孩子们在劳动和实践中成长，教师在跨学科教学中精进，家校社协同的模式也为教育改革提供了可资借鉴的经验。
当然，探索永无止境，课程仍在迭代。如何让校家社协同更深入持久？如何让课程更好地适应每个孩子的个性？如何在人工智能时代拓展学习的疆域？这些都是学校正在思考和下一步要攻克的课题。
“希望每个孩子在山间创造着长大，投入到广阔无垠的山间田野，在完整生活、丰富实践课程中激发思维灵感、形成创新意识和创新能力。”叶丽萍说，“山给了我们资源，也给了我们启示。”
南方+记者 崔洪铭
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